非学前教育专业幼儿教师专业发展的探析

【摘 要】现在越来越多的非学前教育专业的人员从事幼儿教师这一行列，他们是幼儿教师队伍重要的组成部分，因此促进非学前教育专业幼儿教师的专业发展是提高幼儿教师队伍整体建设的途径之一。本文主要探究影响非学前教育专业幼儿教师专业发展的因素，并提出策略促进其专业发展。

【关键词】非学前教育专业；幼儿教师；专业发展

非学前教育专业幼儿教师是指在从事幼儿教师工作但无学前教育专业背景的教师，他们也未经过中、大专或高校中学前教育♡专业正规的学习。随着，我国幼儿教师需求量的增加，幼儿教师地位逐渐被重视；幼儿教师收入稳定以及个人对幼儿教育事业有兴趣，越来越多非学前教育专业的人员加入到幼儿教师的队伍中。

一、非学前教育专业幼儿教师专业发展的现状

经过笔者的调查，发现大部分非学前教育专业的幼儿教师在专业发展方面的不足，主要体现在以下三个方面：

（一）专业理念与师德有待于改善

非学前教育专业幼儿教师，对幼儿园教师的专业性和独特性不能够深入的理解，有时没有保护幼儿的好奇心和想象力，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式，促进幼儿身心健康的发展。而且，没有足够重视生活对幼儿健康成长的重要价值，不能及时有效、积极地创造让幼儿快乐成长的环境。

（二）专业知识有待于健全

非学前教育专业幼儿教师缺少幼儿发展、幼儿保育和教育以及通识性知识；不能很好把握不同年龄幼儿身心发展特点、规律，以至于在促进幼儿全面发展的策略与方法有所欠缺；在幼儿园的环境创设、一日生活安排、等的知识和方法上，缺少专业的经验和操作；不能准确地把握幼儿各领域教育的特点、基本知识。

（三）专业能力有待于提高

非学前教育专业幼儿教师在平时的常规教学活动中，不能灵活地将教育活动运用到幼儿一日生活中，对各种教育契机把握会有所欠缺，不能够针对幼儿出现的错误，进行对幼儿及时教育。而且，在独立设计教学活动和内容组织这方面的能力薄弱，不能充分把握适应于不同年龄阶段幼儿课程的教育目的、目标和内容，会出现高估或低估幼儿能力的情况，不能准确根据幼儿最近发展区域，指导和引导幼儿；在课堂中更多地关注自己的课是不是可以上完，对幼儿的观察和与幼儿互动少，观察、诠释和评价幼儿的能力有待于提高。

二、影响非学前教育专业幼儿教师专业发展的因素

影响教师专业发展的因素有很多，教师专业发展具有综合性、复杂性、长期性等特点，因此，非学前教育专业幼儿教师在专业发展过程中，会受到多方面的影响。

（一）自身因素

1.非学前教育专业幼儿教师对幼儿教师身份认同

幼儿教师的职业是关系到儿童是否能打好身心健康的基础及其一生能否持续发展，同时也关系到国家命运命运、人类文化之兴衰。教师肩上承担着重要的使命，是“负有上帝和国家使命的人”。所以，非学前教育专业幼儿教师要从内心深处转化自己的身份，对认同幼儿师这一身份，并且热爱幼儿教育事业。对自我角色的认定，会促进其专业发展。

♀2.非学前教育专业幼儿教师的自主发展意识

教师的自主发展意识是教师专业发展的一切动力源泉，它支配着幼儿教师专业发展的实践，是幼儿教师真正实现专业发展的动力基础和前提。非学前教育专业的幼儿教师，没有进过系统的学前教育知识的学习，因此，自主发展意识对于她们专业发展更为重要。积极主动为自身专业发展而努力可以让其寻求专业发展的过程中☁更加快乐；反之，则阻碍其专业发展。

（二）幼儿园因素

1.幼儿园文化建设

幼儿园的团队合作文化若是团结和谐则共同进步，在工作上互相帮助，对于专业发展过程中，有问题大家共同商讨等，建ย立共同进步的团队合作文化氛围更易带动所有幼儿教师同谋求教师的专业发展。幼儿园的制度文化对幼儿教师正确树立良好的职业意向和敬业精神会产生影响，良好的制度文化为幼儿教师形成良好的文化素养奠定良好基础，幼儿园的制度文化都是一定文化的积淀，这些文化积淀影响着幼儿教师发展的方向。

2.幼儿园的管理制度

幼儿园的管理制度体现在对非教育专业幼儿教师的评价、考核和激励机制等方面，对非学前教育专业幼儿教师的发展具有一定的督促作用。对于非学前教育专业幼儿教师而言，考查个体在不同阶段专业发展的状况如何，应该采取什么样的方式去促进其专业发展，教师的评价、考核制度是起着重要的作用。

3.园长的引领

对于一所幼儿园来说，园长扮演着十分重要角色，园长是非学前教育专业幼儿教师的学习典范，以教育信念、专业知识、专业技能、专业态度及专业发展意识为示范，是幼儿园发展的精神引领者和决策制定者，为非学前教育专业幼儿的专业发展提供榜样的力量，园长的指导和领导风格会影响非学前教育专业幼儿教师专业的发展。

（三）社会因素

各地方教育部门出台有关幼儿教师专业发展的政策，社会地位和工资待遇的高低，公众的认可度等都是影响非学前教育专业幼儿教师的专业发展。目前没有专门促进非学前幼儿教师专业发展的法律，社会对幼儿教师职业的整体功能仍然限定在对孩子的看护，幼儿教师的社会地位较低，并且工资待遇也不高，这在一定程度上限定了非学前幼儿教师专业发展。

三、促进非学前教育专业幼儿教师专业发展的策略

教师专业发展的途径是多种多样的，针对影响非学前教育专业幼儿教师专业发展的因素，笔者阅读大量关于教师专业发展的文献基础上，提出促进 シ非学前教育专业幼儿教师专业发展的策略：

（一）自我专业构建

非学前教育专业幼儿教师首先要进行自我认同，把学前教师当做事业而不仅是职业，并且自身积极主动寻求专业发展，主动认识自我、分析自我、完善自我。树立终身学习意识，努力学习新知识、新技能、新技能，获得专业发展，抓住一切机会获得专业发展，利用一切资源获得专业发展的资料，比如，幼儿园提供业务学习、培训、进修的机会，利用幼儿园的图书室、网络等资源进行自我学习。

（二）幼儿园的培养

幼儿园加强幼儿教师之间的合作与交流，创设良好的合作氛围，如，开办读书交流活动――增加幼儿教师的文化修养和合作意识；采取民主型管理制度，完善对非教育专业幼儿教师的评价、考核和激励机制，让非学前教育专业幼儿教师参与课程开发、园本教研和教研活动等活动，发挥其优势的学术背景，可以在最大程度地发挥其创造性，使每一位非学前教育专业幼儿教师的专特得到发挥；提升园长的专业素养，制定其不同时期需求的目标，都会促进非学前教育专业幼儿教师的专业发展。

（三）社会的支持

建立健全的政策法规，出台和完善相关的法律，发挥各地教育部门的导向作用，为非学前教育专业幼儿教师的专业发展指引方向，提高幼儿教师的工资待遇和社会地位，通过大众传媒宣传幼儿教育的重要性，进而提升大众对幼儿教师这一职业的理解、认可和支持。

非学前教育专业幼儿教师是学前教育工作者的重要组成力量，提高他们的专业发展是提高学前师资的有效途径之一，他们的专业发展关乎着幼儿的成长，所以促进他们的成长是促进幼儿的成长。希望他们在未来的职业道路上取得好成绩，成长为优秀的幼儿教师。

参考文献：

[3]刘洁.试析影响教师专业发展的基本因素[J].东北师大学报（哲学社会科版），2004，

（6）.

[4]柳倩.非学前教育专业教师园本培训的现状、问题和对策[J].学前教育研究，2008

（12）.

[5]《幼儿园教师专业标准（试行）》，2012年颁布.