关于对提高技校课堂教学质量的理性探讨

【论文关键词】教学质量 学习兴趣 教学方法 保证举措

【论文摘要】基于对提高技校课堂教学质量的思考，从学生的学习兴趣、教师的教学方法和学校的保证举措三个方面展开一般性的探讨，认为教师可以从教学手段、教学内容和职业前景等方面去有效地培养和提高学生的学习兴趣，教师要选择遵循启发式教学思想的教学方法进行教学，学校应出台教师的基本要求、学生评教“日常化”、教考分开等保证举措，从而促使课堂教学取得较高的质量。

无论就传统教育，还是就素质教育而言，课堂教学都是一种有效的一时无法替代的重要教学形态，更足维系学校生命的主战场。那么，提高课堂教学的质量，便成为各类学校各位教师直面而又棘手、重大而又永恒的课题。

应该说，在课堂教学中，确立教师的主导作用以及学生的主体地位，已ญ是不容置疑的共识!令人关注的问题是，对不同的学校不同的主体，教师应如何“导”?又“导”向何方?方能获得良好的实际效果，实在是大有文章可为。就技校而言，而对的是一个有学习厌恶心理、成绩不堪入目、素质有待全面开掘的落伍群体，作为教师，既要考虑导出学生的学习兴趣来，又要考虑引导提高学生方方面面素质，提高学习效果。当然，作为校方，还应制订一些监督等方面的举措，参与到课堂教学过程中，以达到约束和催化主导作用的目的，促使☠课堂教学取得高质高效。对此，本文尝试作一个深入和全面的理性探讨。

1丰富教学手法和教学内容，培养和提高学生的学习兴趣

缺少学习兴趣的教学过程肯定是低效甚至是无法想像的，而技校生的学习兴❥趣问题恰恰又十分突出，教师注定要在培养和提高学生的学习兴趣方面作出巨大的努力。

教学是教会学生学会学习的一个过程，而兴趣是学生学习的动力源所在。故而把学习兴趣问题摆在提高教学质量的首位，决无“无事生非”之意。尽管这种问题有点“老生常谈”，但问题在技校之突出，决非一般人所能想像。可以说，技校生对学习不感兴趣，其面之广、程度之深、原因之复杂，是任何一类学历教育的学校均不可比拟的!说其而广，乃足因为几乎存在于每一位学生身上；说其程度之深，指学生不感兴趣由来已久，实在是“冰冻三尺非一日之寒”；其原因复杂，撇开个体先天影响因素不说，有学习基础差、目的不明确、科目繁多、受歧视等诸多因素造成，这都是不争的事实。毕竟，进入技校学习的学生，几乎都是原来学校中的“混混儿”，或是一而再再而三被考试淘汰下来的“差生”。这无情的现实昭示了技校教师而临着极大的教学难度，要想取得较高的教学质带，就必须要付出巨大的心血，这心血既要注入到普遍关注的教学方法之中，更要倾注到学生的思想情绪之中，即在培养和提高学生学习兴趣的问题上，教师必须义无反顾地坚持有所为、有所突破。以下三个方面值得重视和实践：

1．1丰富教学手法

丰富的教学手法，能调动起学生的情绪，引起学生的注意，创造出最佳的教学情境，激发起学生的学习兴趣。"

1．1．I形神兼备的教态

它是一种重要的教学手段，泛指教师在授课时的服饰、神态、语气、语调、动作、情感等各个方面。我们知道，一位教师和蔼可亲的神态、生动活泼的语言、饱满焕发的精神面貌，可以唤起学生的注意，并感染学生。相反，一位教师以疲惫不堪的神态、有气无力的语调、无精打采的精神面貌出现在学生面前，势必影响师生间亲近交融的距离。那么，期待教师去调动起学生的学习兴趣来，纯然就是“天方夜谭”了。或许，我们不知道，一位教师有意的淡淡妆，能使学生们精神振奋，唤发出听课的活力。因为成绩差的学生，大都饱受学校、家庭和社会的歧视，所以他们往往都很在意别人对自己的态度，很自然地从教师的“淡淡妆”中读出“教师在乎我们”这种另类的信息——而这正是“淡淡妆”所想达到的目的。据报载，目前全国已有部分中小学推行教师“轻妆淡抹”上讲台的作法，无疑是一种有益的尝试。正如一位教育学家所说：“教态的教师讲给学生听的无声的语言，也是授课艺术的精华所在”，这正是教态令人刮目相看的精辟缘由。

多媒体教学是现代科技在教学领域应用中产生的一种崭新的教学手段，它使用文字、图形、图像、动画、影像和声音等多种方式显示教学信息，可以充分调动学生的各种感官功能，加强学生的感性认识，激发学生的学习兴趣。以各类家用电器维修课为例：在传统教学手段中，分析演示类型繁多的故障现象一直是难点所在，通常使用挂图或只许看不许破坏实物，令学生感到枯燥无味而又抽象，不胜其烦而干着急。如果在教学中运用多媒体技术，充分发挥其直观、形象、新奇等优势，逼真地表现事物的存在和动态变化，无疑可以引起学生的好奇心，引发学生自己动手解决问题的欲望，有利于激发学生的学习兴趣。

1．1．3形态各异的教具

众所周知，传统意义上的教具是指教学的辅助：工具，供教师使用以完成既定的教学日的。诸如五花八门的模型模具、演示仪、教学实验装置等等，它ffJ的存在，除能牵制学生的注意力，提高讲课效率之外，也能激活学生的学习情绪，提高学习兴趣。当然，现代意义上的教具的内涵就更丰富了，它们可以同时供教师和学生互动使用，如：语音室、电视机故障演示实验室教学平台等，它们更有利于激发学生的求知欲，对培养和提高学生的学习兴趣可谓大有裨益。那种“三个～”的经典“镜头”早该休了!故而我们提倡恰当使用教具，甚至自制教具，创造条件使用教具，其意义不仅仪足讲课效率的问题。

新颖的教学内容，是学生学习过程中不可或缺的“兴奋剂”，能升华内在的学习愿望，进发出学习兴趣的火花。可能没有哪一类学校，像技校使用的教材那样版本之复杂、更换之频繁，而且这种情况已存在近十年了。一切皆源于劳动版教材的内容实在过于陈旧，只好逐渐“淡出”而不断尝试使用其它版本的教材为例，书中都足以18寸的小彩电为教例从一而终，面对流行多年的大屏幕彩电、高清晰度彩电以及面市多年的液晶彩电、背投式彩电、离子彩电等新产品的介绍竞为空白。也难怪学生在课堂上会抱着一本《电子报》阅读得津津有味，爱不释手；而对教师在课堂上的“滔滔不绝”嗤之以鼻，无动于衷。事实上，对非专业的教学也不应照本宣科，也应整合出新东西来，方能引起学生的兴趣。

1．3培养树立学生乐观的职业前景

乐观的职业前景，可以激发学生潜伏于内心深处的学习愿望和动机，激活学生自主学习的潜能，为培养和提高学习兴趣提供强有力的支持在技校生的潜意识里，根藏着一个平平常常的学习愿望和实实在在的学习动机，那就是：完成学业后能找豌饭吃!模糊乃至完全无望的职业前景，会无情地牢牢地遏制住学生的学习积极性，丧失原本就十分脆弱的求知欲。事实上，那种由职业前景衍生出有用无用论进而左右着学习情绪的状况在技校教学活动中表现得淋漓尽致：对文化课普遍表示厌恶；对基础课表现出略为关注但仍无兴趣；对专业课则聚精会神，提问活跃，兴趣盎然。显然，作为技校教师，必须是一名乐观的职业前景的鼓吹手，并能时时结合所教课程，运用鲜活的实例，历数课程内容的有用之处、奇妙之处，学生一旦产生对课程的认识倾向，相当于在天平的一端筹码加重，那么，在天平的另一端，即对课程的学习兴趣，也就自然地提高上来了。"

2实行启发式教学。提高教学质量

教学方法始终是提高教学质量的关键，虽然说不同的课程有不同的教学方法，但其所遵循的教学思想必须是启发式的，这是素质教育之需，也就是技校的出路。

启发式教学这一名词众所周知，甚至烂熟于心。然而却有一种普遍的曲解：启发式教学无非是在传授知识的教学过程中提出几个思考题让学生回答，也没什么深奥之处。面对这种天大的错误，我们有必要再大声的呐喊：启发式教学，启发式教学不单纯是一种方法和形式，而首先足一种教学思想!提倡启发式教学，也就是提倡不同的教学方法都应遵循启发式教学这一指导思想。实行启发式教学的关键在于调动学生学习的积极性和主动性，提高教学质量，从而更有利于培养和发展学生的智能。基于课堂结构，它应具有一些过程和特点．不妨简单说明如下：

2．1准备

为学习做好思想上、知识上的准备，使学生从上课开始，就处于积极主动的状态。如：通过预习、自学或复习已学过的知识达到端正态度，引发动机的日的；通过列举典型，说明意义，明确目的，使学生产生学习和探求的需要，形成最佳的学习心理状态。

2．2诱导

在准备的基础上，通过诱导，让学生提出问题；或由教师根据教材，针对学生实际提出问题。

2．3释疑

针对涛导阶段提出主要问题，举～反三，逐一点拨，逐个解决。可采取由教师组织学生讨论，相互研究或通过谈话师生共同进行概括，形成结论等多种形式。要注意充分让学生去观察、去讨论、去思考或操作。

2．4转化

问题解决、概念形成，并不等于学生已牢固掌握了知识，还必须有一个知识的内化过程，即把需要学生掌握❅的知识、技能、方法等让学生有一个独立实践的机会。它应该体现在教学过程的各个阶段。教师要接受启发式教学思想不足件难事，实践起来也只是一个时间问题。问题的焦点在于，技校生素质普遍偏差，能否实行启发式教学呢?回答足十分肯定的!"

3引入对教学活动的监督、约束等保证机制

确保课堂教学质量得到著的提高，学校还需要明确一些要求，出台诸如监督、评价、奖励等配套保证举措。正如上述，课堂教学活动中，教师发挥着主导作用。而这种作用可大可小.正确或不正确，决定着我们能否达到既定的目的，取得理想的教学质量，于是，势必上此引入对教学活动的监督、约束等保证机制。下面略谈一些不应缺位的举措：

3．1对技校教师素质的基本要求

3．1．1思想方面

真正树立起全心全意为祖国培养人才的思想；对学生有高度的责任感，对教育有强烈的事业感，对工作有一丝不苟、勇于创新的精神；自觉地把培养技校人才当作自己不可推卸的责任，献身教育事业等等。

3．12业务方面

是一名合格的“双师型”教师；对所讲科目的全部内容要有深入的了解；具备广博的多学科知识，尤其应当了解与本专业有关的各种睥新型学科、边缘学科、中间学科和交叉学科的基本内容；能及时吸收当代科技发展的新成果并引用到课堂上等等。

3-2实现学生评教“日常化”

3．3建立题库，实行教考分开

实行教考分开，对教师、对学生都有具有促进作用。但实行教考分开，很容易造成教考脱节，即教学和考试的重点出现偏差，弓l起教学不良情绪，激发“教”、“学”、“管”三方矛盾，反而得不偿失。因此，题库的编制必须ณ严格按教学要求，同时考虑各校自身实际，认真分析影响教学质量的诸多因素，如：学校的办学条件、教师的教学、学生的素质等，使教考分开真正发挥积极作用。