“问题生”管理之德育力思考

【摘 要】“问题生”的教育是一个极具挑战性的课题。“问题生”在思想品德、学习态度、行为习惯、意志品格、心理健康等方面存在偏差，对学校正常的教育教学秩序产生了不同程度的负面影响。而学校面对中高考教学成绩和学校安全管理双重高压线，往往顾此失彼。在这一背景之下，本文对德育工作的活动化、课题化、课程化、制度化四个策略做浅显阐述，对农村中学德育力提升提出思考。

【关键词】问题生；管理；德育力；策略

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）10-0113-02

一、农村中学“问题”学生形成背景及表现形式

德育是什么？从学校方面来说，是帮助学习者树立正确的世界观、人生观和价值观以及形成良好道德品质、行为习惯的一个完整体系。其功能必须能够满足学生为主体的道德需要，培养健全人格，提升人生价值，促进个体全面、健康发展。

改革开放三十多年，中国GDP跃居世界第二，但是道德滑坡、诚信日下、信仰缺失也成了一个不容回避的问题。在此社会背景下，校园也不能幸免地受到冲击。特别是农村中学，由于青壮年大部分外出打工，在校学生多数生活在单亲家庭或隔代抚养家庭，形成了一个庞大的留守少年群体。学校里的留守少年占全体学生人数的72%。留守少年群体家庭教育先天不足，极易受到社会不良风气侵蚀，部分学生积习日深，不知不觉中成了“问题学生”。

“问题学生”之主要“问题”有以下几种形式：思想道德方面表现为不能树立正确的世界观、人生观和价值观；学习态度方面表现为不能正确对待学习课程，不能正确处理与教师、学校的关系等；行为习惯方面表现为无视纪律、欺侮同学、迷恋网络、抽烟喝酒、逃课辍学等；意志品格方面表现为不自觉、不果断，自制力、坚持力差等；心理健康方面表现为缺乏安全感、抗挫折力弱、注意力不集中、不理智、易激惹等。

二、农村中学德育力提升的策略思考

德育的本质就是培养人的善念、善心、善行，纠正其错误的言行和偏差的思想。学校德育本质上就是思想品德教育，是教育工作者根据特定的德育规律与社会要求，对受教育者实施的有针对性、有目的性的教育，并使其内化生成道德品质、政治思想意识、人生观和社会理想的教育活动。下面就农村中学德育力提升策略谈几点思考：

1. 活动化策略

活动作为德育工作的一种有效载体，具有积极的意义。校园是师生的一段生命历程，因此从某种意义上说，学校开展的每次活动，哪怕每次活动都只有五分钟的热度，积淀多了，对学生人格修为的提升、行为习惯的培养、意志品格的锤炼、合作品质的形成等都起到积极的促进作用。比如，中国传统节日是弘扬和传承中华民族精神的文化载体，学校要善于抓住这一机会，充分开发和挖掘这一教育资源和文化内涵，积极开展各种活动，发挥传统节日在学校德育工作中的作用。又如，国际国内的重大事件同样可以作为德育工作的抓手，通过主题班อ会、时事论坛、校园广播等活动，对于培养学生的国际视野、时事分析、宏观把握能力等都具有积极的意义。再如，体育节、艺术节、科技节“三节”活动以及各种社会实践活动的开展，对于培养学生的合作意识、创新精神、实践能力意义重大。

2. 课题化策略

课题研究作为一种德育研究的平台，在当前的教科研工作中，其作用已逐步突显。它是一种探索德育的有效途径，有利于增强德育工作的针对性、主动性和实效性，对学生进行安全教育、法制教育、养成教育、文明教育、心理健康教育、家校沟通等方面都具有积极的意义。小的方面，比如学生出勤管理、卫生管理、班干部培养、家长会等；大的方面，比如爱国主义教育、安全教育、良好品质的培养等。这些都是课题研究很好的切入点和突破口。通过课题研究这一平台，一方面提升教师教科研能力和德育管理水平，提高教师综合素养，为学校德育工作的开展提供强有力的保障；另一方面，通过课题研究，能够使德育工作的开展更加持续、深入和有效。

3. 课程化策略

要使农村学校德育工作得到有效落实，就应该积极培育德育课程，根据德育大纲要求，立足地方特色，结合学校实际，建设多方位并具有地方特色的德育课程。比如，屏南武术文化、黄酒文化、戏曲文化、茶文化、廊桥文化、旅游文化等地方特色文化以及文明礼仪、行为规范、心理健康、法制教育等德育课程，并安排适当的课时，切实落实德育课程。在德育课程的落实过程中，使学生习惯得以培养、灵魂得以洗礼、心灵得以净化、德性得以唤醒，进一步促进德育工作走向规范化、课程化的轨道，让德育工作从功利化、空泛化、形式化中走出来，努力追求德育的自然性及人性本源的东西，使学校德育工作得到真正的落实，德育力得到有效提升。

4. 制度化策略

在学校德育工作中，德育活动、课题研究、课程建设如果没有相应的制度保障，就会使德育工作走向形式化、无效化而无法落实。正所谓“没有规矩，不成方圆”。要使学校德育工作得以科学、合理、持续、有效地开展，必须建立健全德育管理工作的各项规章制度。比如，针对学生的身心特点，分年级建立德育工作目标体系；针对不同的德育专题，制定德育工作的针对性方案；针对各类德育群体，建立德育跟踪档案等。同时建立与教师切身利益挂钩的考核制度，提高教师德育工作的积极性，以保证德育工作能得到持续开展和有效落实，从而真正意义上促进德育工作走向规范化、科学化、制度化的轨道。

三、德育力之思考

中央教科院做过调查研究：恢复高考以来的3300名高考状元，没有一位成为行业领袖。不仅如此，该院还调查了全国100位科学家、100位社会活动家、100位企业家和100位艺术家，发现除了科学家的成就与学校教育有一定关系外，其他人所获得的成就和学校教育根本没有正相关关系。这给了我们什么样的思考呢？高考状元有用吗？教育是什么？教育应该给学生留下什么？德育真正要做的是什么？每天我们都吃进去大量的食物，而真正被我们吸收的是那些看不见、摸不着、闻不到的营养成分，这是否给了我们某种启示呢？我们每天不断地给学生灌输知识和进行思想教育，学生真正接受的又有多少呢？德国人的教育理念是：让孩子输在起跑线上！著名的钱学森之问――为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？又为什么我们培养不出诺贝尔奖？等等。跳出教育看教育，让我们有所悟的是：教育的竞争实际上是教育理念和教育体制的竞争，而€更重要的是学校在管理过程中德育力的提升。静下心来，我们应该重新审视我们的教育理念，重新梳理我们的教育定位，重新思考我们的德育工作，重新诠释学校德育力。我们应该明白，当学生从校园中走出，教育给予他们的应该是：

“剩下来、留下来的东西”――信仰、担当、感恩……；

“带得走的东西”――躯体、灵魂、思维……；

“生产性的东西”――创新、实❤践❥、能力……。

教育真正需要W生吸收的应该是这些看不见、摸不着、闻不到的东西，它是教育长期积淀和升华的结果，是学校教学理念ϟ和贯穿教育始末德育力落实的结果，是学生在人生成长中不可或缺的重要力量。而德育力提升的“四化”策略应该是一种尝试和努力的方向。

参考文献：

[1] 姚峰，李艳，周明，朱继华，李晓月.未成年犯罪原因调查及传统道德教育实验[J].安庆师范学院学报，2011，（12）.