在多种阅读类型中体验和升华

摘要：阅读，贵在需求，贵在兴趣；也贵在方法，贵在指导。《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学应是学生、教师、文本之间对话的过程。”在语文教学过程中，阅读教学耗时耗力最多，效果却不是很理想。本文主要从阅读教学的类型出发，深入了解语文阅读教学探寻语文教学的方法。

关键词：阅读教学；语文；应对方法

一、多种语文阅读教学的类型

1、自主性阅读教学。在自主性阅读教学过程中，教师首先应把阅读的主动权交给学生，把阅读所需的时间和提问的权利交给学生，这个阅读教学类型强调了学生阅读的自主性和独立性。自主性阅读包括两个主要的教学目标：一是培养并提高学生主体性素质，二是在阅读教学中充分发挥学生的主体性，让学生阅读文本、电子、媒体传น载的内容，形成一个课内外结合、开放性的阅读教学体系，打破课堂教学的封闭性和阅读训练测试的模式化。[1]这种阅读形式是用一种开放性的阅读方法来指导学生阅读，把阅读活动同学生的课内阅读和课外阅读有机结合起来，注意到了阅读的社会性，明确了阅读的目的。

2、研究性阅读教学。研究性阅读教学是指学生在教师的指导下，采用学生与教师共同探究的方法对文本进行阅读，以获取知识，提高阅读能力和语言应用能力，提高语文综合素养，培养学❥生的实践和创新能力为目的的一种教学过程。这个类型强调了学生独立思考和探索的学习习惯，培养了学生善于思考和主动创新的能力。研究性阅读主要表现为“在教师指导下，学习主体对阅读文本进行积极的和主动的感知、探究，用心去领悟和发现，进而掌握知识，提高能力并取得全面发展。”[2]

持有关阅读观点的一部分学者认为，教学的一般步骤是，教师导入，调动起学生的研究兴趣，再让学生自己感知课文，学生与教师共同讨论设置出问题供学生研究，分组讨论后请同学表达观点，教师用恰当的语言进行总结性的评价。[3]这个阅读教学类型改变了传统的教师授课方式和学生的学习方式，也就是从教师“教”的单方灌输方式，让学生“学”的强迫接受式学习方式转化成一种两方平等合作、自主探究，并能够充分感到满足感的教学模式。

3、情感体验式阅读教学。情感体验式阅读教学观点认为，阅读是一个心理过程，阅读的心 ☺理机制至少应包含读者心境的影响、阅读目的和方式的选择等要素，阅读教学则是人脑原有的信息对阅读认知重新构建的过程。[4]在阅读文本之前会了解作者的背景和文章的写作背景，以此来揣摩文本的情感，提升阅读的质量。如果在阅读教学中忽略了情感就会使阅读活动越来越没有生机与活力。在情感式阅读教学中，较为提倡的教学手段是创设情感氛围，建立良好的情感网，使语文阅读教学始终贯穿一个情字，进而实现提高学生的语文能力。

4、整体阅读教学。整体性阅读教学就是指在阅读教学中，帮助学生建立整体意识，把课文看成是一个完整的有机体。重视学生情感的积极参与，并以学生为阅读主体，从内容到形式上对文章进行整体性解读。通过整体解读与整体感悟的阅读教学过程，提高学生的整体语文素养。

整体阅读教学要求教师从全篇入手，整体感知课文，构建以单元为核心的课内整体阅读系统，采用单元四步整体阅读模式，即精讲引路、自学讨论、比较异同和归纳总结。采用导读、讨论和比较这三✯种单元整体阅读教学的基本课型，构建以单册教材为依据的课堂内外整体阅读系统，构建以整个学习阶段读教材为依据的校内外整体阅读系统。[5]整体阅读教学方法克服了以往阅读中拆解文章的缺点，把阅读教学作为整体系统看待，兼顾了阅读教学知识内容的传输，注意到了阅读过程中学生作为整体发展的人。

5、创新性阅读教学。创新性阅读教学就针对传统的接受性阅读教学而言，它完全打破了接受性阅读教学单一和呆板的局面，采用开放式教学，把学生视为课堂阅读的主体，给学生充分的思考空间，给予学生讨论和问问题的权利，激发了学生的学习动机。

创造性阅读教学要使学生的自主性和教学的活动性相结合，积极的思考和想象的创造性相结合。创新阅读教学过程包含五个环节：情境创设，多问质疑，检验修正等。这种教学模式，在教学过程中注重情境设置与阅读内容相结合，强化阅读与现实生活的联系，调动起学生的兴趣，引起阅读动机，同时也注重阅读的目的性及社会性的融合，进而培养了学生良好的阅读动机。[6]

二、多种阅读的方法

1、互动式阅读℃：分享阅读成果。这种阅读方式，一般采取五步骤，指导和引领学生进行互动式阅读。第一步：读文章，用心的与文字交流。用自己能用的工具书，理解文章的内容，文章的字词。勾画出自己喜欢或令自己感受深刻的句子，批注上自己的独特体会和理解。第二步：小组内交流最喜欢的文章，说明理由；每个小组选择一篇文章，向全班汇报；小组汇报完后，同学们评价，质疑。适当给予小组奖励，激励小组有效学习。第三步：诵读经典诗歌。尝试用工具书去解决字、词。小组先自己诵读解决，并提出质疑。第四步：汇报小组学习成果。展示背诵、展示理解、提出自己的疑问。教师再加以适当的补充、提升。第五步：每个小组汇报一个阅读感悟。

2、批注式阅读：品味细节之美。读书时对自己感兴趣或不懂的地方做下记号，记下思考的问题，留下阅读的感受。进行批注式阅读，教师要教给学生正确的批注方法。首先让学生学会提炼和体会不同的观点，然后让学生用不同的方法做批注。文章的体裁不同，批注方法亦不同。批注式阅读直接将笔记写入文本，是阅读者自身感受的记录，体现着阅读者自己的思维与看问题的角度。

3、笔记式阅读：注重积累，优化阅读。笔记式阅读主要是让学生学会做读书笔记，让他们积累好词、好句，再记下自己的独特感受。①坚持每天阅读一定量的文章，摘抄批注相应的词句，运用抓关键词、抓修辞手法和写作方法、联系实际、联系上下文等方法认真批注感悟和收获，做到细心字里行间，感悟独到深刻。②图画内容可再现文中画面，可帮助读者理解文章，阅读后可表达自己内心所感所想。③画图设计要精美巧妙，画龙点睛，更要色彩搭配，相得益彰，体现艺术之美。

4、读写式阅读：以阅读激发写作。阅读重理解，写作重表达。阅读是写作的基础，理解是表达的前提。会阅读的人未必会写作，但是会写作的人必然会阅读。在培养学生阅读能力、加强理解能力的同时，教师更加注重的是写作能力、表达能力。通过以下几个方式训练学生的写作表达能力。

（1）写批注：写出自己阅读文章时想到的东西，或感想，或思考，或建议，或批评。这是一种非常有效的写作训练方式。要先把理解到的东西用自己的语言表达清楚，进而才能理解更为深层次的内容。

（2）仿写：经典的文章，必然有经典的写作表达方式。教师要求学生通过写作、模仿、运用经典文章的经典表达方式，以提高学生的写作基础。

（3）补写：教师巧妙地运用教材，省去文章中的部分句子，让学生结合上下文，思考省去的部分内容应该是什么内容，把自己的思考写出来，再与原文进行对照。对于训练学生的写作思维极为有利。

（4）续写：教师针对部分文章的结尾，要求学生尝试按照自己的理解进行续写，使文章变得更加完整，或者让故事更加充实。这样做，既锻炼了学生的写作能力，也检验了学生的阅读理解是否准确深刻。