略谈小学语文教学的生活化

小学生年龄较小，爱玩好动是他们的天性，加之他们分析问题的思维能力有限，因此，导致他们课堂上注意力不够集中，缺乏对新学知识的浓厚兴趣。这也给我们小学教师的课堂教学带来了很大挑战。为了高效完成教学目标，契合孩子们的兴趣和心理特点开展教学，就必须在教学中，将新知教学与学生的生活紧密联系起来，♥让学生在鲜活生动的生活大舞台中不仅汲取知识，培养技能，更收获快 Ü乐。小学语文学科，作为小学阶段具有举足轻重作用的学科，结合学生喜好，将语文教学赋予生活元素，让学生在生活化的大背景下开展学习，能够收到事半功倍的效果。

一、留意生活，丰富课堂，增强语文与生活的联系

小学生，阅历浅显，尤其是当今的学生，很多时候更犹如温室中的花朵，缺ณ乏课堂之外感受风雨的机会，特别是课文中的一些人和事，对他们来说更由于时空的距离，导致学生认识不到位，甚至出现一些偏差。有些课文内容虽然是学生常见或较为熟悉的生活现象，但他们往往又熟视无睹或缺乏观察，我们教师在教学中，应指导学生，引导他们学会观察生活，留意生活现象，从而做生活中的有心人，不断积累感受，增强体验。

如苏教版四年级下册《燕子》是一篇优美的散文。文章语言清新明快，词句准确生动，简单的话语中，燕子活泼可爱的外形、追赶春天的习性、轻快灵活的飞行姿态，都一一跃然纸上，字里行间无不流露着作者对春天和燕子的喜爱之情。教学中，我让学生结合生活经验，回忆、品味、讨论，感受“吹拂”จ“洒落”的春风、春雨的柔和，体会“烂漫无比”中流露出的万物萌发，颜色鲜明美丽的勃勃生机。尤其是在理解“赶集”一词时，我让学生回忆自己与家人去赶集时的情景，再思考课文中描述的是谁去赶集？为什么这样说？学生结合自己的生活感受，一下子领会了春天里花开得多，给人非常热闹的感觉。此时，我再让学生根据自己的生活体验，谈谈还可以运用哪些词语来描绘春天；在体会春风、春雨的柔美和燕子的可爱时，再让学生思考有哪些古诗词是描绘春天的美景的。学生的思绪也瞬间被激活。有的学生说出了：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”，有的学生回答了：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，还有的学生说出了：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”等优美的诗句。这样的教学，不仅丰富了课堂，更拉近了学生语文学习与生活的联系，激发了学生对生活的热爱，使语文教学充满了生命的光彩。

二、整体着眼，科学设计，将生活与语文融为一体

语文是与生活联系最为紧密的学科，语文是生活的浓缩，生活是语文的源泉。离开了生活的舞台去学习语文，无异于缘木求鱼，因此，教师在语文教学中，应有一个整体的设计规划，将生活的元素与不同学段的语文教学有机结合起来，从而构建科学合理的语文教学体系。如低年级学段以识字教学为重点，教师应结合低年级小学生刚刚从幼儿园走出的实际情况，着重引导他们将自己天真烂漫的幼儿生活结合起来，通过一些他们感兴趣的动画形象和游戏故事，将知识学习融入他们丰富的幼儿生活中，引导他们主动识字，快乐识字；而中高年级学生的学习重点则主要是在阅读中学会积累，储存语言材料，学会遣词造句，进行语段练习。对此，我们教师在教学中，则要将学生与自己丰富多彩的生活联系起来，为学生的语文学习注入清新的源头活水，通过创设一些活动，增强学生的深刻体验，从而产生强烈的内心感受，升华自己的情感，在生活的大舞台中学会观察，学会思考，学会感悟，促使自己将自己的积累不断进行内化，成为自己富有生命活力的语言，进而培养理解力、感悟力和想像力，提升自己的表达能力。

三、借助媒体，重现生活，助推学生深层理解课文

小学生认知能力有限，生活体验少，很多时候他们对文章中渗透着作者浓烈情感的文字难以形成深刻的体验，这自然也就限制了他们深入理解课文，让学生游离于文章的主旨之外。而在教学中，为了增强学生的情感体验，教师巧借多媒体，进行生活重现，能够为学生营造出直观、形象、生动的画面，帮助学生形成未曾感受到的情境，从而引发学生在内心深处形成共鸣。如《灰椋鸟》一文，我在教学中，用多媒体创设情境，为学生营造了百鸟归林，呼朋引伴，浩浩荡荡的。壮观场面，学生获得视角上美的享受，感受到灰椋鸟归林时壮观的场面，进而加深了对课文的理解。

四、留意生活，学会规范，体会语文学习价值

语文教学中的生活化还体现在学生要用语文的慧眼关注生活，沟通课堂内外，有效借助社区、家庭与学校等教学资源，开展一些语文实践活动，从而开拓学生视野，让学生感受语文学习的价值。如当前社会上一些广告用语，当然，从追求广告的社会效应，吸引人眼球的角度有它设计的成功之处，但如果站在规范汉字学习的角度，我们有必要让孩子们去纠正，为此，我在教学中，开展了“小小啄木鸟”活动，让学生走进街道，走进社区，留意电视荧屏，对广告用语中的一些不规范用字现象进行纠偏，取得了良好的效果。

总之，生活中处处都有语文的影子，语文中生活的元素也俯拾皆是。在小学语文教学中实施生活化教学，可以改变传统将语文演绎成枯燥乏味的文字符号，丧失语文原有的生活味，导致语文教学失去生命的活力，使语文教学陷入死胡同的现状。因此，只有将小学语文教学扎根于生活这一片沃土，小学语文教学才能枝繁叶茂，开花结果。