陶行知教育思想在初中生物教育中的应用

我崇尚“素质教育”、崇尚以人为本、崇尚陶公。“不知陶行知，就不能成为一个好老师”，作为教育家，陶先生著述丰厚，言论精妙。数十年来，我在初中生物教育过程中默默地践行陶行知教育思想。

一、把心用上

陶行知“捧着一颗心来，不带半根草去”，孜孜不倦地谱写了“爱满天下”和“生活即教育”理论。作为老师你得忍得住贫穷和寂寞。所以我思考着“吃的是草、挤出来的是奶”“滴水之恩，当涌泉相报”；践行着“哪里有积极，我只是把别人搓麻将的时间用在工作上了”“哪里有积极，我只是把爬天马山栈道、走石锣鼓湿地公园与教学反思结合在一起了”。老师，就是要把心用上，用心做事；争取做好，不图回报。

二、爱满课堂

1.热爱学生，更加热爱落后生。许多老师喜爱品学兼优的学生；对平淡无奇的学生“一带而过”；对少数落后生“心不在焉”，甚至对其“闪光点”也熟视无睹，对其缺点则耿耿于怀。这样即便获得某些的成功，也必定付出牺牲大部分学生的代价。落后生在学校、在家里都得不到老师、同学、家长和亲人的喝彩，这时候谁注意到他的“闪光点”和进步之所在，那必定会得到丰厚的“回报”。

2.挖掘爱的素材。生物学是研究动物、植物和人本身，人和动物是有感情的，植物也不例外。听闻有某大学生“轻€生”的消息，拿出天马山上发现的倒下约20年古树的照片，说它竟然还活着！这就是植物，目标就是为了“活着”，为了“活”得更好，身为高级动物的你呢？

在《生殖与发育》教学中插入“羊∞有跪乳之恩，乌鸦有反哺之义”的感恩素材。羊羔有跪下接受母乳的感恩举动，乌鸦仔有衍食喂母乌鸦的情义，为人子女能不孝顺父母♂？难道连羊羔和乌鸦都不如？

3.把抽象的知识人性化。生物学知识抽象，把它人性化处理后，就理解容易了。如：保护色和拟态就是弱者为了隐藏自己、免受侵害；警戒色就是强者挑战他人、谁敢惹我。为什么兔子不吃窝边草呢？难得非得要暴露自己的目标不可？

4.教育需要“售后服务”。我在默默地践行“你是我二十年前的学生，你现在仍然是我的学生，你将来必定还是我的学生”。尤其是对“落后生”，你必须进行“跟踪”，让他把“你对他的爱”从学校、从课堂带到社会，直到永远。反过来他会对“你对他的爱”进行宣传，这就是爱的传递，是教育的正能量。

三、生活即课堂

1.生活即生物学。生物学在哪里？它就在我们的生活中。鸭和鸡的运动方式的区别反馈在鸭爪与鸡爪之别上（鸭爪的趾间具有蹼）、鸭毛具有由“皮脂腺”分泌的油脂。所以鸭的划水和浮水，是天生的，游泳是它的本能。但是对鸡而言，游泳那简直比登天还难。

2.卫生保健即生物学。生物学的观点是在理想状态下总结出来的，强调的是保健，缺乏锻炼的层面。如：食物要干净、要煮熟、吃东西要洗手、寒冷要多穿衣服；感冒了要及时吃药等生物常识，是出于对孩子“保护”提出的理想模式，事实上许多场合是没办法做到的，也不一定要做到的。有时要从“锻炼”的角度进行宣传，“不干不净，吃了没病”；“入冬感冒是件好事”；“感冒多喝点开水，一段时间后自然会好”。这种“锻炼”观是有理论根据的，就是免疫力的理论。只要把握好“保护”和“锻炼”的平衡，身体自然会健康。

3.农业生产即生物学。农业以生物学为基础，学习生物要以农业为突♀破口。作为城区学校很难有农业的环境，我尝试着“植物无土栽培”和“一米菜园”，让学生自行培养、管理和观察。从栽培植物中去学生物学的相关知识。

四、教学做合一

教学做是一件事，不是三件事。在课堂教学中，师生都以“做”为中心，在“做”上完成教与学任务，实现“教学做合一”。生物实验是要“学后做”，还是“做中学”呢？在没有安全压力情况下，可以尝试，老师不讲述、不演示，直接让学生动手做，在“做中学”，通过对失败的总结而获得实验能力。所以要减少“规定动作”，增加“自选动作”。

五、践行小先生制

“小先生制”，就是“先知”传“后知”，是一种分享学习。我经常强调，关于生物的为什么、有趣的生物现象、生物现象与做人的启示、成语术语中的生物学等。让学生课后通过上网搜索资料和撰写讲稿，上台与同ม学分享。这种既动手动脑又动口的系列训练，比起做题目、看课文来得实在。学生的“为教而学”，为使别人明白，对所教内容琢磨透彻了。这是我坚持“课前五分钟生物知识大放送”，把讲台适度让给学生，让学生当“小先生”的缘故。如，为什么“水至清则无鱼；人至贱则无敌”？为什么说“人没有脸――天下无敌；树没有皮――必死无疑”呢？

六、“生利”教育

生物学知识有时会枯燥乏味，再者学生缺乏兴趣和斗志，学起来没有动力。陶公的“生利”教育，就是“学以致用”，对生物学的激趣、鼓劲起到很重要的作用。如，石锣鼓湿地公园种植了古树，如果你是园艺艺人，你怎么才能把它种活呢？咱们的工作者是怎么把它种活的呢？（通过观察）回答：要剪去部分枝叶并且要给它打“点滴”等等？

总之，陶行知教育理论是不可分割的一个体系。生物学的教育素材来源于生活、来源于自然界，实在；教育过程有情感色彩，人本；教育模式“教学做”合一，全面；教育尝试“小先生制”，创新；选材符合“生利”，实惠；老师把教育当作事业来用心做，奉献。