MBA教育的价值取向及方略选择

MBA教育的价值取向及方略选择

[摘 要] MBA 教育主要以培养职业经理人为价值追求。它的发展必须符合时代环境的要求。面向市场, 确立与企业和 MBA 学员的需求相适应的教育之道将是今后 MBA 教育的发展方略。

[关键词] ✌MBA 教育; 价值取向; 应对方略

MBA 教育 1908 年首创于哈佛商学院, 旨在培养高层次管理人才。我国于 1990 年开始在少数高等学校设置工商管理硕士学位, 并且明确指出: “工商管理硕士学位是专业学位的一种, 其特点是: 第一,工商管理硕士是务实型的管理人才, 招生来源主要是在企业或其他主管部门工作过几年、有实践经验的现职人员, 课程内容密切结合实际, 加强实践环节, 采用培养过程与企业密切联系或与企业联合培养、毕业后回到企业中去的培养模式。这与主要从应届毕业本科生中招收缺乏实践经验的人才完全不同。第二, 工商管理硕士既要有坚定正确的政治方向, 又要求广博而全面的知识, 结合企业管理的各种职能 学习多门课程, 形成广博知识与较强能力的综合水平。这与理论研究型人才明显不同。第三, 工商管理硕士要有战略眼光, 有勇于开拓、艰苦创业的事业心与责任感, 能联系群众, 有组织指挥生产的应变、判断、决策的能力。因此, 在培养过程中要强调能力的培养训练。第四, 工商管理硕士可以招收有各种专业背景并有实践经验的大学毕业生, 便于培养综合全面的复合型人才。经过研究生阶段系统、科学的培养教育,使他们毕业后能够胜任工商企业和经济管理部门中、高级职务所担负的工作。” 由此可见 MBA 的本质是一种以培养管理人才为目标的职业教育, 因此它的发展必须要符➳合时代环境的要求。实现 MBA 教育面向市场的取向, 使其与企业和 MBA 学员的需求相适应, 是今后 MBA 教育的发展方略。它主要涵盖以下方面。

一、建设一支相对稳定的独立师资队伍

优秀的师资已成为能否培养优秀 MBA学员的前提条件。MBA教育具有一定✘操作性和实践性, MBA 课程也与一般的研究生课程有很大的差异, 因此以一般院系的师资来教授 MBA 课程往往导致 MBA 课程趋同于一般研究生课程, 将严重影响培养质量。AMBA 对MBA 的师资做了如下的规定: “师资队伍有相当的规模, 能充分地为 MBA 专业提供执教资源。在相关管理领½域内知识面广, 关注知识前沿的争辩, 借助于近期的管理执业或咨询、研究工作经验, 对当前商务具有最新的认识, 从而其教学能将理论与实践范例相结合。教师还应能超越学院的传统观念, 采用教和学的新技术。如果在一个教师身上不能体现准则对教师的全部要求, 作为师资队伍的整体必须予以满足。”

二、保证高素质生源的多样性

MBA 教育期望学生在毕业后能为管理事业在战略高度上做出显著贡献。因此不仅要求每个学生都达到一定的学历和工作经历标准, 还要求整个班级的学生形成一个有利于教学的集合———MBA 并不是通常所理解的硕士学位那么简单, 它是一个系统而广泛的专业。因此保证学生的多样性是一个非常重要的方面。“在挑选学生时, 要使同一个班级的学生来自多种不同的学科、不同的职业岗位、不同的文化背景等, 且班级人数不少于 40 人, 以利相互学习、相互促进、丰富学习过程。单一生源和单一就业渠道的 MBA 专业不在鉴定之列。”。例如, 斯坦福大学就规定 MBA 专业的学生来自各个领域, 这样可以增加学生之间的互补性, 在一定程度上促进学生的学习。

三、采取特色鲜明的教学模式

MBA 的教学模式主要有以下的特点:2. 团队学习模式。对于MBA 学生来说, 在今后的管理实践中, 与人共事的能力极其重要。因此, 团队工作能力是 MBA 教育的重要目标。现在, 国外的商学院“小组”ฏ方案已经极为流行。它指的是在头几个星期甚至整个学年, 学生被特意安排在一个存在差异的学生群体中, 就像在实际的公司环境中一样, “小组”成员一起共同解决冲突, 保持锐气, 而且相辅相成, 实现共同的目标。这种教学模式致力于培养学员的团队精神、团队协作能力和发展人际关系, 这种学习模式本身也是一项特殊的课程。

3. 实用性的教学模式。MBA教育是实践导向的, 重实证、重实践是 MBA 教育的精髓。MBA 教育除了让学员掌握管理知识和管理技巧, 更重要的是要让学员学会在实践中灵活运用这些知识和技巧。因此, 丰富的社会实践将贯穿整个 MBA 教育的始终。芝加哥伊利诺斯大学 学生和教师通过采访公司主管、撰写报告、提出建议来帮助公司解决实际问题, 同时也使学生从中学到实际经验。