简论教育装备与历史学科的关系

一、教育装备是什么

教育装备概念的提出，基于媒介环境说、教育技术等相关理论，国外对于教育装备的概念界定大致有以下几种观点：美国教育学家Levet Ogden-Burtley认为教育装备由帮助终生学习的资源和工具构成，这些材料有许多种，从复杂到简单，从技术设备、印刷材料到昆虫标本等；英国教育顾问Michael Clark认为，教育装备就是能促进你学☣习的工具，任何促成学习发生的东西①。

国内学者对于教育装备概念和本质的定义稍有差异。胡又农从名词的目的和组成两个方面将其定义为教育装备是由那些完成教育任务所需要的物品有效组成起来的系统②。而艾伦等学者从教育装备起源和本质出发，通过对比学界几种不同的说法，将教育装备定义为教育装备是整个教育资源中除了人力资源、自然资源以外的一切人工资源部分③。

统观以上研究观点，不难发现国内外对于教育装备概念的界定有一些共同特征。首先教育装备属于教育系统的一部分，其目的是促进人的教学和学习；其次，教育装备的发明发展以媒介技术和教育技术为依托；最后，教育装备的形式通常表现为经人再加工之后的人工资源，具有相对客观性。具体来说，大到实验室、投影仪、多媒体技术，小到课桌椅、粉笔、黑板，这些都属于教育装备的范畴。

二、历史学科为ญ什么需要教育装备

1. 从历史课程理念来看

近年来，教育部开始制定基于核心素养的课程标准，历史学科也提出了历史核心素养的概念。根据最新的课程标准的描述，我们认为，历史核心素养包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五个方面，相较于十年前课程标准中强调知识与能力、过程与方法、情感态度价值观，此次历史核心素养的要求更加凸显历史学科对于学生人文素养和历史意识的培养，同时不再将学生学史的内容、能力和目的割裂开来，而是从学生身心发展的阶段层次对其学习有一个全面系统的综合的学科要求。课程标准的转变，对历史课堂教学模式的转变提出了新的要求，今后的历史教育课堂应该是具有鲜明人文特色的场所，应该散发出区别于其他学科的浓烈的历史味，学生在走进教室上历史课的时候，能立刻产生想要学历史、对历史有探究兴趣的想法。

2.从历史学科的特性来看

历史学科也需要教育装备，不仅因为这是新课程理念、教育信息化与现代化对学科发展提出的要求，同时，历史本身所具有的特性是促使历史学科教育装备推陈出新的重要因素之一。历史是一门人文学科，它讲述的是过去发生的故事，学习历史的目的在于形成一种明辨慎思的思维能力，并对学生正确价值观和善良人格的形成起到深刻的导向作用。学生历史素养的储备实际为其今后自身的全面发展提供奠基，人的全面发展又必然引起整个社会群体的前进，从这一角度来说，历史在人的教育中起着前瞻性的作用。但是历史的人文性与前瞻性又不同于文学和艺术，并不仅仅来自于人本身感性的随意主观捏造，而是必须基于真实客观的历史事实，因此，历史本身又具有科学性。历史学科的这两个基本属性，决定了历史教学需要秉承的两个基本原则，即科学性与人文性、理性与感性的结合。

在传统的历史课堂教学中，科学性与人文性大多不是靠可经验证、可经展示的动态的实验过程呈现的，而常常以教师呈现史实、史料、史论学生被动学习史实、史料、史论这，样一种相对静态的方式进行，在与数理化等其他自然科学学科已经配备有独立的实验仪器等一系列教学设备的对比下，传统历史课堂的能动性教学方式呈现了与时代发展的脱节。

3.从教育装备的特性来看

教育装备也有自身的特性，艾伦等学者曾在《教育装备与一般装备制品差异分析》一☏文中将教育装备的特性概括为以下几个方面：时效性，即教育装备在实际教育活动中有效的时间比；归属性，即教育装备的空间位置位于学校等教育部门且作为财产也归属于该部门，以历史学科为例，博物馆就不属于教育装备的范畴，因为其最终归属于国家；学科性，如化学实验器材就无法应用于历史学科的教学中等④。因而专门用于历史学科的教育装备应至少符合上述教育装备的普遍特性。第一，历史学科装备在教学中的使用频率应该得到保障，倘若一个班一学期的历史课总量为32节，那么只有这32节历史课都使用到其特定的教育装备，我们才说这种教育装备充分发挥了它的实效性，在保证时效性的前提下，才可以进一步讨论使用效率和效果的问题。第二，在历史学科配备专门的教育装备，并且其财产所有权属于学校等教育部门的条件下，如果教育装备的数量和质量有限，不能满足不同班同时使用的情况，我们说这种学科性的教育装备同样不能发挥它的效用，因为它不具备普及性的特点，容易造成教育效果的差异，而上述这种情况又常发生于经济条件相对落后的学校和地区。第三，教育装备本身的学科性也是历史学科使用专门的教育装备的重要原因之一。

三、历史学科需要哪些学科化的教育装备

到目前为止，历史学科使用的教育装备大多为一般教育装备，如传统的黑板、粉笔、课桌椅、投影仪等，这些装备同样适用于语文、数学等其他大部分学科，很难体现出某一学科的特性。长此以往，则很难使学生保持浓厚的学习热情及深入探究的欲望，甚至不能激发他们的好奇心，这也是为什么历史课堂常常死气沉沉，而手工课或者物理实验课的课堂常常充满生机的原因之一。

有鉴于此，结合上述对国内外教育装备发展趋势的分析，笔者对历史学科专门的教育装备的类型提几点自己的思考。

1.建设有历史情境的历史学科教室。

建构主义认为，文化环境对于人的学习有着至关重要的影响。因此，创设良好的历史课堂情境，营造尽可能真实的历史课堂氛围，能够增强学生的带入感，大大激发学生的求知欲，从而对学生的历史学习起到强有力的推动作用。通过以上对国外学科教室的借鉴，笔者认为，有历史情境和氛围的历史学科教室应该配备有历史学科宣言，与史学相关的图书资料、杂志等，多媒体投影、音像设备、网络平台、必要的表演道具，甚至可以配备统一的汉服，师生在走入历史学科教室上课时便换上汉服，将自己置身于一个人为创设的独立的历史情境中，一起领略历史的奥妙。

2.使用以学生为主体的支持研究性学习的技术和手段。

创建以教师为主导、学生为主体的历史课堂是新课改以来一直倡导的理念，有些教师认为ป历史课堂上由以前的教师多讲转变为学生多讲，便达到了课堂以学生为主体的目的。其实不然，这其中应该包括学生自己提出问题，通过寻找资料、思考、讨论合作解决问题，并能够使用一些标准验证自己的结论，最后在课堂上组织语言进行陈述和辩论这样一个复杂的过程。而如今大多情况下由于学科时间等各种条件的限制，很多历史课堂往往跳过前面几个步骤，直接进入学生发言阶段，实际上，由于缺乏探索过程的历练和相关理论的理解，学生大多不是照读教材便是空口无凭地乱说，这显然对学生的发展无利。

我们所探讨的以学生为主体的研究性学习，是需要学生经历整个提出问题、解决问题、总结陈述的发展过程的，在这个过程中，很多情况下必须借助先进的现代信息技术和手段才能实现更高的效率。以历史学科的人物教学为例，教师干瘪地讲授，对史料的枯燥解读，常常不能收到明显的教学效果，这时可以引用3D打印技术，通过虚拟场景还原历史人物的音容笑貌、还原其生活的社会历史背景，使人物的讲解更加丰满和生动。除此之外，数字故事教学也是一种手段，学生通过多媒体和网络技术自己制作历史人物的小故事，在课堂上呈现出来，会使课堂更为有趣，充满生机。