读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》心得
读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中的《怎样才能使儿童愿意好好学习》后,有了一定的理解和认识。
认识一:
要让学生愿意学习,就要调动学生学习的内驱力。要使学生有学习的自学性、主动性、积极性,以及刻苦性,必须调动起学生学习的内驱力,这是调动学生更好学习的动力源泉。
青少年时期的学生,对于学习的动机不是十分的明确,要想提高学习效率,有效调动其内驱力,就应重视附属内驱力的形成和培养,进而逐步转化为自我提高的内驱力和认知的内驱力。
附属的内驱力,在青少年期间最为突出,它是学生力求学习成功的重要的内在的推动力量。学生为了保持教师、家长及同伴对自己赞许和认可的需要的驱动下,而努力学习,实现获得赞许进而受宠爱的愿望。
这种内驱力虽然并不是为了获取知识,也不是为了赢得地位和自尊,但同样能调动学生学习的积极性,同样能产生巨大的推动力量,起到良好的效果。
在教学中,我们能经常会遇到这样的学生,学习是为了父母或某位老师而学的,为了不惹父母生气,为了得到老师的表扬和认可,而在努力地学习。其实,这也是我们经常说的“亲其师信其道”的一种表现吧。四中有两位老师,一位是化学李丽辉老师,一位是物理由凤英老师,这两位老师因其较高的教学水平,完美的教学艺术,以及高尚的师德,赢得了学生的喜爱和尊重。曾经有些爱逃课的学生,无论怎么玩,怎么疯,这两节化学课和物理课是一定要上的,上完了再跑出去玩,或者是玩到一定的时候,要跑回来上完这节课。在这两位老师所教的班级的课上,几乎是没有不学习的,也几乎没有不及格的。这种学习动机,就是附属的内驱力---为了自己喜欢的老师而学习,这也是在这个时期的学生,促进努力学习取得好成绩的强有力的动机因素。
就因为如此,我们在教学中应保护和关注学生的这种学习动机,在一定时期内起到相应的作用,并适当地进行转换,形成持久地促进学习的内在推动力量。
认识二:
要让学生愿意学习,就要实行成功教育。霍姆林斯基说过“要让儿童看见和体验到他在学习上的成就”,体验成功,是学生增强信心的重要途径。霍姆林斯基在强调培养学生自豪感的途径是通过“母亲教育学”来实现,其实,父母也好,老师也好,作为施教者,都要保护受教育者的自尊心,不要轻易地挫伤学生学习过程中的热情,不能因一点点的失误而否定一切。在引导学生学习的过程中,要提倡成功教育,要学生能时时地体验到成功的快感。
有人做过这样的实验,把跳蚤放在一个容器中,上端放上一块挡板,这块挡板的高度随着跳蚤的跳动的高度而移动,每次都放在它跳不出来的高度,因其一次次的失败,当再放到它能跳出来的位置时,它也不跳出来了,此时,不是它生理机能上的跳不出,而是心理上的跳不出来了,这就是履次失败而导致的信心的丧失,思想支配行为,是它意识里的跳不出,使行动上也真的跳不动了。
我们在教学中,也应避免学生在学习过程中的过多的挫折,不要起点太高,不要要求太高,不要目标太大,要切合学生自身的能力,适时地适当地按排学习内容和任务,对不同的学生给予不同的要求和目标,因人而宜,因材施教,让所有的学生都能有所学也有所得。
老话常说,孩子是夸出来的,这是有一定道理的。所以,我们也一再提倡赏识教育,在教育教学的过程中,以肯定为主,多看优点,多表扬,多发现闪光点,让学生在学习中逐步增强自信心,让学生驾驭着充足¿的信心去完成各种各样的学习任务。
认识三:
要让学生愿意学习,就要培养学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师。霍姆林斯基提倡“把游戏和有目的的脑力劳动结合起来”,“使儿童感到脑力劳动是件有趣的事”,不难看出,这就是我们现在提倡的“寓教于乐”的观点,对于这些道理,我们都懂,也明白其中的含意,但在实际行动中,却也很难十全十美尽如人意。
现在的孩子还在学前班时的学习,就象是在服苦役,字要写多少行,题要做多少遍,错一个字一道题要罚多少,别说是累,那是苦不堪言。繁重的枯燥的学习中,还常常伴随着考试,考得好了,皆大欢喜,考不好了,老师训,父母骂,同学瞧不起,这样的学习,哪里有快乐可言。
上个学期末我们办公室的老师也跟着学校的期末考试动荡了一阵,因为有孩子参加了期末的考试,考前的繁忙,考试中的紧张,考试后的震荡,也让我有了一些想法,一是不能唯分数论,以分数代全貌,来衡量评定一个孩子的道德品质和☿行为规范,这是不全面的;二是不能埋怨孩子考分不高,分数是一时的,是一次两次考试的成绩,能力的形成是长远的,在孩子成长中,分数是不能一锤定音的。每一次考试,就会产生一次地震,就会有一场暴风骤雨,就会让孩子经历一场风吹雨打,小小的孩子怎能经历这样一次又一次的摧残?怕考试,肯定会秧及到怕学习,对学习就会提不起兴趣,最终厌学惧学甚至弃学也是顺理成章的必然结果了。
ฅ如何让学习成为学生的快乐之旅,应是我们教师教学方法的上上策。
除此之外,我还认识到,要让学生愿意学习,就要关注学生智能的多元性,❤不能一刀切,一个模式,一个要求,一个目标,一定要因人而宜,因材施教,分层教学。
我还认识到,要让学生愿意学习,就要允许学生犯错误,不能因一两次错误就一棍子打死,要给学生改正错误的웃机会,因为,人的生活过程,是一个不断犯错误的过程,也是一个不断改正错误的过程。
就对这一篇文章,我看了多遍,每看一遍,就会有一些新的认识和收获,就会有更深更透的理解,有时也会让我联想到很多,有很多的想法。我还觉得,苏霍姆林斯基的这本书,不仅平实、形象、生动,易读,易理解,更易于接受和操作。这本书能深入浅出地揭示着教育规律,诠释着先进的教育理念,对于我们的教育教学有着直接的导向作用。