浅谈小学低段语文阅读教学
1存在的问题
1.1师本教学。
当前，许多教师依然摆脱不了传统教学模式的困扰，课堂教学依然以教师为本，以教为中心，学生围着教师转，先教后学，教了再学，教学本末倒置，忽视了学生的主体地位，缺乏合作学习意识，明知阅读教学应引导学生进行大量的语言感知，却没有行之有效的引导学生进行语言实践。
1.2以讲代学。
课堂阅读教学中依然存在“以讲代学、一讲到底”的教学模式，没有遵循新课程标准的要求，教师依然把学生视为一种对象，去操纵、控制和灌输，发号施令，使学生思维得不到拓展。
1.3课件滥用充场面。
时下，小学语文阅读课，尤其是公开课，许多教师都错认为不用课件就不是一堂好课。
2小学语文低段阅读教学方法
在小学低段的语文教学中，对于学生的阅读能力的要求不高，但要依据学生的认识规律循序渐进的进行教学，才能为以后✯的教学作好铺垫。下面谈一谈我在小学低段阅读教学中的一些方法及体会。
2.1总体感知。
低段语文的阅读教学中应以听、说为主线，在教学中，老师可以借助于图片、简笔画、讲故事、实物、播放录音、多媒体展示等多种手段来引出阅读材料，使学生初步感知、并产生阅读兴趣，为后面的教学作好准备。
2.2简单提问。
由于刚学语文，学生的词汇量不是很多，教师在提问时可以设计一些比较简单的问题，让学生仔细思考、体会。
2.3培养猜测能力。
猜测活动的主要特点是：学生与所猜的内容存在一定的信息差，利用这种活动方式可以激发学生的学习兴趣。凡是学生可能猜测出的生词尽量要让学生在阅读时去猜，用口语去ส解释词汇，但不能直接告☤诉学生，猜测能力的培养比动手更有意义，更容易引起学生的兴趣。教师要善于引导学生根据文章的有关图片、教师的动作等去猜测词汇或文章的内容，这样ฑ往往❦会收到意想不到的效果。
2.4培养表演能力。
新课标要求教师采用互动的课堂，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性的运用语言。教师应该给学生留下一片思维的空间，引导学生自主参与、勤于动手，并组织他们合作交流。教师可以在学生能熟读课文的基础上让学生表演所学的内容，这样可以让学生用他们的方式再现课文内容，并加上创造性的动作或表情，这更有利于加深学生的印象，让学生在不知不觉中去理解和领悟，从而提高学生的语言综合运用能力。
总之，小学低段的语文阅读教学，应该以多样化的手段来激发学生语文学习的兴趣，以丰富的语言材料创设不同的情景，增强学生的阅读能力。
