让课堂“活”起来 让学生“动”起来

【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】1009-507107-0202-01

“生本课堂”是一种“以学生的发展为本”新的教育理念。《数学课程标准》强调：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖教师的讲解、模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学ล的重要方式。”而学生学习方式的转变正是生本教育理念的显著特点。因此教师只有在教学过程中，激发兴趣，让学生的情感活起来；联系生活，让学生的思维活起来；体验学习，让学生的手动起来；发展自我，让学生的口动起来，学生才能真正成为自主探究学习活动的主体。

作为新课程实施的实践者，我认为，在数学学习活动中，动手实践、自主探究、合作交流的学习方式，必须是建立在自主探究学习方式的基础上，才能达到有效的数学学习活动。那么在数学课堂学习活动中，怎样才能达到有效的自主探究学习，使学生得到更好的发展呢？

1 要突出一个“活”字

在数学学习活动中，自主探究学习要突出一个“活”字，主✈要表现为学生参与学习的积极性和主动性。而积极性和主动性的特点就是“我要学”、“我能行”。如果学生原有认知结构被唤起，思维被激活后，就能积极、主动、自主探究新知。正如布鲁纳所说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”因此教师在课堂教学过程中要创设情境，让学生“活”起来，促使学生喜欢自主探究学习。

1.1 激发兴趣，让学生的情感“活”起来:学习兴趣是指学生渴望获得科学的文化知识，并着力去认识它、探究它的一种倾向，是内部动机中最现实、最活跃的成分，是推动激励学习的最有效的动力。兴趣是最好的老师，是激发情感的前提，也是学生获取知识，拓宽视野，丰富心理活动的最主要的推动力。如我在执教《倒数》一课时，首先让学生们做猜字游戏：中国的汉字结构优美，有上下结构的，如“杏、吞、音”，把每个字的上下部分调换位置，分别变成什么字？学生们兴致很高，很快说出了答案，这时我顺势说：“那么数是不是也会有这样的特ห征呢？举出几个例子。”多数同学想到了分数有上❥下部分，很快学生的学习状态进入角色，对后面的自主探究很投入。学生只有对学习内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，才能产生积极的情感，主动地参与到教与学的全过程。

1.2 联系生活，让学生的思维“活”起来:生活是数学的源泉，在学生的生活之中到处充满着数学。学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自主探究新知的程度就越高，建构新知识的思维就越活跃。如我在教《粉刷墙壁》一课时，我提出了两个问题：①要粉刷我们的教室，需要调查哪些数据？②还要考虑哪些问题？先独立思考，然后再小组内交流你们的想法。就这样问题抛出后，学生们都很积极，各自阐述着自己的想法，为之争论不休。所以，教师在教学过程中要注重把数学知识与学生的实际生活联系起来，为学生提供丰富、鲜明的感性认识和生活经验，让他们的思维活起来。

2 要抓住一个“动”字

数学活动中，自主探究学习要抓住一个“动”字，主要表现为学生真正的动手实践，动眼观察，动脑思考，动口表达等。教师在教学过程中，就要能够将静态的结论性数学知识转化为动态的探究性数学活动，帮助学生在自主探究的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法。从而得到情感、态度价值观的培养。让学生“动”起来，就要实现眼、口、手、脑、耳的“全频道”接受，“多功能”协调，“立体式”渗透，促使学生乐于自主探究学习。

2.1 体验学习，让学生的手“动”起来:所谓体验学习就是强调学生的参与性和实践性，让学生主体参与教学全过程。通过自身的实践活动，建构属于自己的知识意义。因此，教师要重视学生的参与过程，使学生学会动手操作，学会动脑思考，学会动眼观察，学会动口表达等。通过动手操作，把活动中积累的经验转变成丰富的表象，是促使学生自主探究、发展思维的有效手段。如在教《包装的学问》一课时，为了让学生体验知识形成的过程，我将课本种的糖果盒改用为磁带盒，让学生通过独立思考、动手摆一摆等活动，先猜测如果将两盒磁带包成一包，怎样包装最节约包装纸，再通过计算验证猜测结果，这样的设计让学生在体验学习的同时，手也动了起来，学生自不而然的自主探究起来。

2.2 展示自我，让学生的口“动”起来:小学生显著的心理特点是好强、好胜、好表现。所以，教学中教师应该多给学生一点活动的余地，多给学生一点展示自我的空间，多给学生一点欣赏自我的机会，让学生体验成功的喜悦。从时间上讲,给学生自主探究学习的时间要有量的保证,让学生充分进行探究；从方式上看,自主探究学习应该是独立思考与合作交流的互相结合,给每个个体以充分的发展机会；从思维上讲,自主探究学习必须要给学生一定的思维空间,自主探究的题材应具有潜在的距离。

2.3 欣赏激励，让学生的耳“动”起来:生本教育是以“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”为宗旨。在课堂上，我尽量多给学困生一些时间，创造机会让他们表现自己的才能，尽可能多地用积极的话语给他们给以肯定和赞扬。当学生认真倾听别人的回答时，我会说： “你听得好仔细，你是我们班认真听讲的典范！”当学生听出其他讲解过程中有问题时€，我会说：“这么一点小小的错误都被你找出来了，你可真了不起！”当学生提出自己的精彩见解时，我又说：“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”“知道吗？只有认真倾听的孩子才会有如此精妙的回答呀！”……培养学生倾听能力的过程是教师和学生的双边活动过程，作为教师，一定注重培养学生的倾听能力和习惯，让学生学会倾听，使课堂教学更生动、更精彩，也才能让学生真正听有所获。

总之，生本教育理念下，自主探究学习是一种氛围，在这种氛围下，教师要突出一个“活”字，让学生的情感活起来，思维活起来；教师要抓住一个“动”字，让学生的手“动”起来，口“动”起来,耳“动” 起来。自主探究学习更是一种品质，是形成创新思维和创新人格的重要前提。指导学生喜欢自主探究学习、乐于自主探究学习，不是一朝一夕，一蹴而就的事。只要教师努力为学生营造一个适合探究的氛围，满足学生“希望自己是一个发现者、研究者、探究者”的需要，学生才能真正成为自主探究学习活动的主体。