英语教学中学生语言交际能力的培养研究

摘 要：培养语言交际能力，运用英语进℃行交际，是英语教学研究领域中的重要课题之一。英语教学的最终目的就是培养学生的语言交际能力，使学生能够自如地运用英语进行日常表达及交际活动。而小学阶段又是学生形成语言交际能力的关键时期，因此，在小学阶段着重培养学生的语言交际能力尤为重要。

关键词：小学英语；语言交际能力；英语教学

语言是社会生活中人们进行信息传递、思想交流、情感表达的一种工具。虽然它不是人们进行日常沟通的唯一形式，但不可否认的是，它是最为重要的一种形式。整个社会结构都是通过语言来调节的。语言交际能力是指在特定的语言情境中运用语言进行听、说、读、写的能力。它是一种重要的生活能力，需要听懂在一定的语言情景中人们说话的内容，能够清晰表述自己的思维内容，也要能够流利写下自己的思想言谈。语言交际能力的培养是英语教学研究领域的一个重要课题。

一、英语教学中培养语言交际能力的重要意义

语言交际能力已经成为衡量一个人整体素质的最直接和最重要的条件之一，养成了良好的语言交际习惯，便会成为一个人的宝贵财富，终身受用。为了培养具有高素质的人才，学生从小就要开始学习语言。随着世界经济一体化的不断深入，学生语言交际能力的培养越来越受到社会各界的高度重视。对于小学生而言，在日常生活中要用到英语的地方很多，这就要他们自己能准确地表达自己。能够直接、自然地运用这种语言进行一般的日常会话，能够运用这门语言与人进行日常的沟通和交流。

小学阶段是学生语言能力的形成时期，也是学习语言的关键期。这一阶段的学生喜欢具有新鲜感的事物，对陌生语言的好奇心足以激起他们对英语学习的兴趣；小学生的特点是好奇、好动、喜爱表现、善于模仿，十分渴望老师和其他同学的关注，喜欢听老师和同学们赞美、表扬的话，特别喜欢参与集体活动。例如角色扮演等。这是培养他们英语交际能力的良好的契机。在英语课堂上，小学生尤其喜欢在老师和同学面前朗读课文，喜欢小组表演、角色扮演等口语交际活动，这些都是培养小学生的语言交际能力的好方法。英语教师应根据小学生的这些心理特征，来培养他们的英语语言交际能力。

二、英语教学中语言交际能力培养的现状

1. 英语教学的应试性

现在大多数的英语课堂教学，学生的考试成绩仍然被过多地看重，大量增多了应对笔试的各种练习，而学生的语言交际能力的培育则是“0”，这直接导致了培养口语表达能力与教学目标的分离；课堂形式上也依旧是教师专心地进行课文的讲解，学生们跟着老师读课文，满堂灌式的学习。在课堂上，单词学习热火朝天，句型练习推陈出新，但如果来个“实兵演练”，则犹如赶鸭子上架――难为人。在这样的学习环境中，学生们根本就没有受到听说的训练，更谈不上运用语言进行交际了。我们知道，学习语言的目的是运用它进行交际和交流，如果说只是来学些单词、懂些语法，会判断一句话有没有语病，而几乎不怎么运用英语进行交际，这样的语言学习，是没有必要的。

2. 交际能力与语言能力的离散性

语言能力是语言规则内化的体系，即语音、词汇、语法等语言规则体系。交际能力包括语言能力，即语言的体系和结构，它要求语言在规则的形式下进行表述。不过有些辅导机构的教师，只是把交际技能的培养作为教学的重点，仅仅强调口语的练习，大量地说，追求语句表达的“流利”等，而将交际能力与语言能力对立开来。这种学习方法，直接导致了教师忽视学生语言基础知识的学习和语言能力的培养。

3. 跨文化能力培养的匮乏性

有些教师仅仅将培养学生语言交际能力片面地理解为流利的口语表达，或者只是对交际技巧和策略的训练注重些，却忽视了交际能力中最为重要的部分――社会文化能力。学习一门外语，是要很好地运用它与人进行交流，自然应多了解这个国家的文化、历史、传统等等。加强学生的跨文化修养，努力增强学生的跨文化意识，才能更好地与人进行沟通交流，才能更准确地进行社会交际，从而提高学生的语言交际能力。

4. 学生自身情感的消极性

知识输入的缺少导致知识面的狭窄、文化ツ背景知识的匮乏，极大地影响了学生口语输出。学生自身基础知识薄弱，怯于表达，不敢张口讲话，尤其在多人的班ฃ集体中，更加不愿与同学交流，这极大地影响了英语表达的积极性。

三、英语教学中培养学生语言交际能力的有效策略

1. 转变教师教学的观念

观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用。在传统的教育教学过程中，沿袭教师教、学生学的教学模式。而新的英语课程标准强调义务教育阶段英语课程的任务是：提升学生学习英语的意识，使学生树立起学习英语的自信心，具有听、说、读、写等基本技能，为学生打好一定的英语基础。英语教学应该从传统的只重视知识的梳理向现代的培养语言交际能力方向变革，特别应该强调的是，语言交际能力的形成和培养，是让学生能够运用所学到的语言开口讲话，不是仅仅会做英语题，从而达到语言教学的目的。

2. 创设贴近生活实际的课堂情境

把真实的生活带进课堂，使语言自然地融入到学习背景之中，为学生更直观地接触英语，了解英语国家的人的表达方式和举止行为创造条件，使学生置身于英语的环境中，这是一种真实、自然地感知语言的手段。课堂中英语教师要最大化地调动学生的感官系统，使其能够多听、多看，多接触英语国家的人的生活方式，尽可能地丰富学生的视野。教师更要善于营造气氛，使学生可以在较好的气氛中学习英语。有了良好的学习环境，学生才能最大程度地融入到学习英语的氛围中去，加之他们活泼好动，对事物充满好奇心的年龄特征，此时学习英语极为有效，培养其语言交际能力也是最为有效的。在将来的生活中，如果学生遇到了类似的情景，要达到能够准确地将英语脱口而出的目标，就必须要背诵一些生活常用语，也可背诵课文原文，小学英语教材都以生活为背景，容易背诵。以此来培养学生良好的语感，提高学生的口语表达能力。教师还可以根据学生所学过的相关内容，按其类型创设类似的情境，让学生再次表演。例如，英语商场，英语剧院等。当学生已经有了这些语言积累，再做表演时，就会增加一些特别的想法或者自己的创意，这为学生灵活运用英语搭建了一个平台。 3. 重视文化渗透与跨文化意识的培养

跨文化意识是指对异国文化与本国文化的异同之处和在使用外语时，根据异国文化来调整对本国文字的语言理解和语言产出的自觉性。外语学习的最终目的是为了获得最大程度学习外族文化的能力。教师还应该多向学生渗透以英语为母语的国家的文化。例如，英国、美国等。培养学生学习英语的兴趣。教师还应大力鼓励学生课后多阅读一些简单的英语刊物或杂志（小学生可以看懂的刊物），或者推荐小学生多看些有文化背景的故事和动画片等等，尽可能多地向他们渗透英语文化，从而增加学生学习英语的热情，来积累丰富的文化知识，逐步形成跨文化意识。

4. 积极关注学生自身的情感

在英语课堂上，教师要积极关注 ヅ学生的情感。有些学生在说英语语句或运用英语自我表达时，可能会存在焦虑、恐惧等心理因素。因此，在教学活动中，教师可以采用一些相应的情感教育方法，来及时地帮助学生克服这种焦虑感，帮助他们正确对待英语这门课程，不要有心理负➳担。教师要努力帮助学生树立正确的学习观念，让学生敢于开口讲英语，并大胆地表述自己的想法，达到运用英语进行交际的教学目标。小学是学习语言的关键期，如果此时没有处理好学生学习英语的情感，日后可能很难再使学生学好英语了。对于学生简单的英语表述，教师应及时地给出恰当且积极的评价，来鼓励他们多说英语。这些都可以帮助学生减轻焦虑的心理状态，从而有效地培养学生的语言交际能力。

四、结语

英语教学以培养学生的语言交际能力为教学目标。教师需要在教学过程中转变教学的观念，创设贴近生活实际的课堂情境，重视培养跨文化意识以及关注学生自身的情感，去进一步感知、分析、理解英语这门语言，培养学生具有基础扎实、知识丰富、能力较强的语言交际能力。

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