试论任务型教学在高职英语中的运用

"

[论文关键词] 任务型英语教学 高职院校 任务设计原则

[论文摘要] 本文介绍了任务型教学模式在高职英语教学中的运用，是以学生为主体的有效的教学方法和途径。举例说明了如何在运用中更好的学习英语知识。

这些年来，随着社会经济的发展，国家对高职教育日益重视，高等职业院校的办学规模不断扩大，这就给教学质量提出了更高的要求。传统的教学模式很难满足“专业技能复合型人才”的要求，这就要求我们改变传统的教学模式，这对学生自主学习能力的培养和综合运用能力的提高具有重要意义。

一、任务型教学的概述

任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其他的教学法并不排斥。

二、任务型教学在教学中实施的优点

学生可以完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。而学生在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。还促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，

三、任务型教学在教学中的实施步骤

任务型英语课堂教学的实施分三个阶段，即任务设置、执行和评价。其中任务执行容易理解，是指学生在教师的指导下具体执行并完成任务。而任务设置与评价是本文所要论述的重点。

任务型教学在教学实施中通常分为三个步骤：

1.任务前（웃pre-task）

即引入任务阶段，主要是呈现学习任务所需要的背景与相关知识，也称热身活动阶段。教师可以通过PPT、幻灯片、图片、实物等展示情境或通过让学生叙述、假设情境等，为任务作铺垫。

2.任务中（while-task）

设计若干个小任务，构成任务链，学生以个人、小组等形式完成各项任务。บ首先，教师指令要明确，应当向学生交代清楚先做什么，接着做什么，最后做什么，各个阶段达到什么目的才算完成任务，以利于学生开展任务活动；其次，可通过小组合作的活动形式来开展。学生在任务活动中共同探讨，互相学习，教师可以进行适当的指导和帮助，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用；第三，以个人或小组汇报或表演等形式进行，让学生体会完成任务的喜悦。

3.任务后（post-task）

面向全班展示任务结果，然后进行分析、检测。一般 ت以以下两种形式进行：

（1）评价的方式：包括对任务活动的过程评价和结果评价，可以通过学生自评、学生他评、学生组评、教师评价等形式来进行，应以激励性评价为原则以促进学生的发展。

（2）学习小结的方式：教师可以尝试通过问答、学生总结汇报等形式，引导学生自己归纳、总结任务。

四、任务型教学中任务设计遵循的原则

1.真实性原则

此原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。当然，“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中，但有一点是肯定的，就是要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的พ语言☭信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。

2.形式／功能原则

传统语言练习的最大不足之处便是语言脱离语境，脱离功能，学生可能知道不同的语言形式，但不能以这些形式得体地表达意义和功能。形式／功能原则就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。

3.连贯性原则

这一原则涉及任务与任务之间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序，即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。任务型教学并非指一堂课中穿插了一两个活动，也并不指一系列活动在课堂上毫无关联的堆积。任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。

4.可操作性原则

在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式。

5.实用性原则

任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的效果。课堂任务总是服务于教学的。因此，在任务设计中，要避免为任务而设计任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教学目的。

6.趣味性原则

任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。因此，在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。机械的、反复重复的任务类型可使学生失去参与任务的兴趣，因而任务的形式应多样化。需要注意的是，任务的趣味性除了来自任务本身之外，还可来自多个方面，如多人的参与、多向的交流和互动，任务履行中的人际交往、情感交流，解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等。

五、结语

任务型教学“既注重学习过程，也注重学习效果，既注重语言意义，也注重语言形式；既注重语言能力，也注重交际功能”（张文忠，2002）。在高职英语课堂上，通过建立任务型课堂教学，使学生通过“做事”成为课堂的主角，即体现了建构主义以学生为中心的思想，也实现了《高职高专教育英语课程教学基本要求》中的以实用为主，应用为目的的教学要求。

参考文献 [2] Brown，H.D.Teaching by Principles[M].Upper Saddle River，NJPrentice Hall R egents.1994：83

[3] Nunan，D.Designing Tasksfor the Communicative Classroom[M].New York：Cambridge UniversityPress.1989. [5] 朱玉梅. 任务型教学法与跨文化交际能力的培养 [J].湖南商学院学报，2007，

（8）：103- 105

[6] Skehan，p. 1996 Second language Acquisition Research and Tasked-based Instruction [A]. In J. Willis&D. Willis（eds.）Challenge and Change in Language Teaching[C].Oxford：Heinemann，17-30