浅谈任务型教学法在英语阅读教学中的应用

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论文关键词：任务型教学 英语阅读教学 应用

论文摘要：近年来，任务型教学作为交际教学思想的发展倍受人们关注，越来越多的英语教师正在使用这一教学模式。拟从任务型教学的理论入手，分析和探讨任务型教学在英语阅读教学中的应用。

一、任务型语言教学

1.型语言教学的定义。所谓任务型语言教学（Task-based Language Teaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task）,将课堂教学的目标真实化,任务化,从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,通过听、说、读、写等活动,用所学语言去做活动,在做活动的过程中发展运用自己所学语言,教育学生为用而学,在用中学,学中用,学了就用。

2.型教学法的理论基础。任务型教学法的理论基础是“输入与互动假设”。Krashen区分出了两个语言学习概念：学习（learning）和习得（acquisition）。学习是指通过教学有意识地学得语言；而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。Krashen强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。Krashen认为，学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”。假如输入在一定限度上超出个人的现有水平，习得就自然而然地产生。

Long提出，语言必须通过“对话性互动”才能习得。他认为，语言习得不可缺少的机制是“变化性的互动”，比如，学生通过改变话语来理解并获取信息。例如，用”I don’t understand.Can you repeat”等。这样，学生所需要的并不是Σ简单的语言形式，而是可理解的输入与输出的机会。

根据上述理论，外语课堂教学应具有“☤变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。 4.型语言教学的特点。任务型语言教学立足于学生本身,把学生作为教学的主体,教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动,使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。其特点在于:

（1）通过语言交流可增强学生可持续学习的兴趣与动力,达到提高学生交际能力的目的。

（2）个人练习更加充分,每个同学有展示自我的机会,在共同的活动中,同学们可以取长补短,相互学习,共同提高。

（3）既关注语言本身,也关注学习过程。

（4）以学生为本,促使学生自主发展。

（5）有助于将学习者个人的经历,周围的生活与课堂学习紧密联系。 根据任务的结构，针对一次听力活动可以作如下分析：1）教学目标是学©生相互交流信息，寻找主题或信息的组成方式；2）向学生输入的是该听力材料；3）安排学生之间相互沟通所听内容的活动；4）教师是助学者和监督者；5）学生是活动中的主要交际者；6）环境是课堂的两人或小组活动。 7.任务型课堂教学活动类型。任务型课堂教学活动根据其交互特点可大致分为五类：故事链任务（小组中每人讲一段故事，全小组讲完整个故事）；信息差任务（两组或多组信息互补，协商完成任务）；解决问题任务（围绕一个问题或根据一系列信息，找出解决问题的办法）；做决定任务（围绕一个问题和多个结果，通过协商或讨论作出选择）；观点交换任务（通过讨论，相互交换意见，不必达成共识）。其中信息差任务具有合作性和多元成果性的特征。同时信息差任务过程简单，也易于课堂操作。

二、任务型语言教学在中学英语阅读教学中的应用 2.任务型语言教学应注意的问题。

（1）任务必须有明确的目标,学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流,才能完成任务,达到交际效果。

（2）任务型教学模式对教师的要求很高,教师在课堂实践中,必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力,给学生充分发挥想象力和创新能力的空间,指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。

（3）任务的选择要具有可操作性,易难合理。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力,要求学生在课堂上必须讲英语。

（4）任务必须有一个结果并且从定✯性和定量两个方面对学生进行全面评价。在任务完成以后,学生应该有一个成果。可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来。使完成任务的学生体验成功的喜悦。

我们对于任务型教学的实践才刚刚起步，今后还需要在大量的实践中不断总结经验，运用任务型教学推进英语教学改革。

参考文献： [2]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2003.

[3]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.

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[5]苏秋萍.任务型教学在实践中的定位[J].天津外国语学院学报,2004,

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[6]曾文雄.任务教学法的实施模式[J].攀枝花大学学报,2002,

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