感受小组合作学习的魅力
适性课堂模式下的小组合作学习很好地体现了新课改的核心――自主、合作、探究。它以建设学习小组为立足点,引导小组“独学”“组学”“群学”的方式,既盘活了课堂,提高了学习效率,又促进了管理方式、评价方式的转变。这种被称为“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”的合作学习方式,真正实现了“水涨船高”:学习能力较差的学生得到了提高,反过来又促进帮助者的提升,课堂既活又实,显示了小组合作学习的魅力。
一、魅力之处
1.流利的口头表达能力
新课标要求:“发展观察、感受、体验、参与社会公共生活的能力,初步培养交往与沟通的能力,增强实践性,学生自主参与的丰富多样的活动,扩展知识技能,完善知识结构。”而表达能力是学生学习技能的一种,是表达知识、体现思维的重要途径。小组合作学习有利于提高学生的口头表达能力➳,因为在小组讨论学习中,每个学生都要发表自己的见解或主张,在讨论中一定会出现争论,为了阐述自己的主张,反驳或补充对方的意见,必然要想方设法组织好语言。在课堂展示、点评、质疑的环节中,要求学生声音洪亮,表达清晰,而且每节课都如此,久而久之,学生的口头表达越来越流利。
2.敏捷的思维能力
“学起于思,思源于疑”,思维往往是从问题开始的。学生将自己在做导学案中的发现、问题、心得等拿出来与组内同学分享、讨论、交流,并在与同伴进行交流、碰撞的过程中,发挥个体和集体的思维优势,从中培育科学的具有独特的思维方法,提高创新思维能力。在合作式的民主互动和谐氛围内进行学习,也有利于学生创新思维和实践能力的养成。
3.课堂气氛活跃,学习自信心十足
在小组合作学习的过程中,各个层面的学生均能得到他人的认可,在认可的氛围中学生更乐于学习。针对学困生遇到问题无法及时解决,极易丧失学习兴趣的实际,安排了三个层面的学习。第一层面是独学❅,即学生根据老师设计的导学案独立学习。第二层面是组学,即在独学基础上小组内交流学习效果和体会,学困生可随时请教组内学优生,将问题在小组内化解;老师在巡视时也可以给予一定的帮助。第三层面为群学,即各小组集中展示各自的学习效果,全班同学予以补充或质疑。为了帮助学困生树立并增强学习信心,在群学展示阶段,各小组通常会给学困生设定较低的学习目标。例如,在学习一篇课文时,通常字词句的学习目标由组内学困生先在组内交流,经过小组成员的帮助,然后在班级代表本组展示,使他们感受到成功的喜悦,增强学习信心。
4.浓厚的学习兴趣
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”南宋朱熹也说:“教人未见趣,必不乐学。”兴趣是打开成功之门的钥匙,是创造非智力的源泉。古今中外的许多科学家,他们取得成就的重要因素就是对某一事物具有浓厚的兴趣。浓厚的兴趣能有效激发学生的学习动机,调动学生学习的积极性,强化学习的内在动力,促使学生积极主动、坚持不懈地进行学习。在小组合作学习过程中,学生根据学习目标、学习内容进行讨论、展示,体验成功的乐趣,唤起了学生参与学习的愿望,增强了学习兴趣和信心。例如,我班某生,在实施小组合作学习的前后变化很大,在这之前,上课不听,作业经常不做,采用了多种方式,效果不明显。自从实施高效课堂小组合作学习以后,我发现该生变化最大:上课认真听了,作业大部分时候能按时完成,上课发言非常积极,最大的变化是经常中午到老师办公室去问问题,这在以前根本无法想象。本学期期末测试,进步了200多名。
5.强烈的合作意识和探索精神
合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂,学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程,鼓励学生自主学习、合作学习和探究学习;鼓励学 ッ生大胆质疑和求异;鼓励学生敢于发表自己的见解和设想。让学生在质疑、创新、求异的过程中,提高了探索能力。例如,我校要求每门学科编制导学案,让学生课前完成。为了做好导学案,学生去图书馆、阅览室甚至上网查阅资料,弄清每个问题,使学生的自主学习和探索能力得到提高。
二、魅力之因
1.科学构建学习小组
适性课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的,构建合作学习小组是۵进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常由6名学生组成,人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示,人数太少也不利于学生间的交流和互助。在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异,使每个小组成为全班的缩影或截面,这样构建的合作学习小组体现了“组内异质,组间同质”的原则。让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生,这样分组不但有利于学生间的优势互补,相互促进,而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。如何进行科学、合理的分组,保证合作学习小组“组内异质,组间同质”呢?以54人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例,全班可以组成9个合作小组。
2.明确的分工和职责
小组合作学习实际上是一个自主学习的小集体,既然是集体,就要求每个小组成员团结合作,因此要明确分工,要求每一位学生担任一种特定的角色。正组长全面负责整个小组,两个副组长分别负责学习和纪律。三位组长负责一对一帮扶另外三名同学,团结协作,共同进步。另外三名学生分别担任学习、纪律、卫生考核的记分员,负责每天组内成员加减分的纪录统计,这样保证了人人有事做。每个小组还要设有学科的课代表,具体分工由组长安排,要求生生都是课代表。
3.响亮的口号、独特的组名和明确的奋斗目标
为了增强小组的凝聚力,每个小组在建立后,都会为自己的小组起个独特组名,如必胜、无敌、雄鹰等,并设计口号(铿锵六人行、不求最好,但求更好等)、组徽、组规,以体现独特的学习和奋斗目标。学校要求每个组都要有组牌,把本小组的组名、组徽、口号、组规等写在组牌上。学校还进行组徽评比,进一步强化学生的合作意识。
4.得力的“教师助理”
“教师助理”是学习小组的组长,如果把每个小组看成是一个小班,那么一间教室就成了N个小班,高效课堂就等同于小班化教学。“教师助理”是小组活动的有效组织管理者,他的能力水平决定着各“小班”的学习质量。因此,需要对“教师助理”有计划、有目的地进行培训,以充分发挥其在合作学习中的牵引和桥梁作用。
5.多样化的评价方式和奖励机制
评价是小组合作学习不可缺少的一环。如果离开了“评价”,小组合作学习就会失去控制、失去导向、失去动力、失去信心,难以调动学生参与的积极性,就不会有实效。评价也是对学生的一种肯定,一种鼓励。教师要对每一个学生在小组中的表现作深入的了解和仔细观察,对合作好的小组、主动参与的成员要及时评价、表扬和鼓励,ท让他们充分体验合作的乐趣,享受成功带来的喜悦。
总之,小组合作学习的良好品质不是一朝一夕就能形成的,需要通过不断地指导,长期地熏陶,通过相互探讨,不断反思,不断校正,才能逐步走向成熟。