从语言符号学角度谈语言学习的体验性

语文课程的根本任务就是指导学生“正确理解和运用祖国的语言文字”。但目前的语文教学依然如吕叔湘先生在1978年所批评的那样“到头来却是大多数人过不了关”。其根本原因在于，我们对语言的体验性特点认识不足，重视不够，从而造成语言体验性学习的缺失和疏漏，这应当引起我们的警觉。

一、语言学习需要“体验”

尽管语言的起源有“感叹说”“劳动喊声说”“摹声说”“唱歌说”等不同说法，但不管是哪一种说法，都与人们的生活体验密不可分。这就告诉我们，语言不是独立于人的生活、生命之外的，而是糅合了思维认识、情感体验、现实世界等诸多因素的结果。就汉语言文字来说，其最大特点就是以形表义、以象见意，它是有形象、有画面的，不仅描摹了自然万物的真实状态，更融合了人对自然万物的理解和想象，表现出一种蕴含情感、情绪的生命“意象”。这种“意象”的把握，是“理解”难以承受的。倘若只有“理解”，我们获得的仅是文字意义，触摸不到语言的律动，感受不到语言的音韵，欣赏不到语言的色彩，享受不到语言的情趣，语言学习也就成了一句空话。所以，语言学习仅靠“理解”是远远不够的，还得借助“体验”，唤醒学生的主体意识，调动他们已有的经验和情感，进而感悟蕴含于字里行间的鲜活的情绪联想和引申意义。

二、语言体验的课堂操作

1.重视表象的生成，在想象中体验。汉语言文字虽然只是一种抽象的符号，但却像一支熊熊燃烧的火把，能够照亮人们心中的想象之路。因此重视发挥想象对促进学生语言体验的独特功能，显得非常重要。尤其是当学习内容远离学生的生活或学生从没❤有过相应的经验的时候，更要重视表象的生成，引导学生通过看图、播放视频、现场模拟、调动生活背景等途径，把语言想象成画面，感受到语言的具体、形象、生动。比如唐代诗人王维的《鸟鸣涧》可谓是“诗中有画，画中有诗”的杰作。其中“月出惊山鸟”一句，虽字数寥寥，且又通俗易懂，平白如话，却意象生动，内涵丰富，耐人寻味，充满着迷人的画面美、意境美和动态美：一钩弯弯的月儿不甘寂寞地游走在蓝蓝的天幕之上，把如水的月光泻在沟沟壑壑、坡坡峰峰，一下子把早就栖息窝巢静待入眠的鸟鹊给搅得躁动不安起来。这样的场景学生当然不可能有生活经验，诗歌的凝练性也造成了理解上的难度。所以，我们必须启发学生对“鸟惊”的原因进行合理的想象，再结合朗读，使语言文字转化为形象可感的画面，这样，学生对语言蕴含的感受和体验更鲜明、更深刻。

2.强化角色转换，在移情中体验。就是让学生将自己的情绪、情感位移到文本中的人或物上，站在其位置或角度设身处地地考虑问题，表达自己的所思所感所悟，从而强化形象的构筑和情感的体验。哲理性、情景交融的散文教学时常用此法。比如教学《生命的壮歌》之《生命桥》时，学生总是很难走进老羚羊和年轻羚羊的内心世界，此时可采取角色转换、换位体验，让学生把自己当作那只用厚实的肩背托起年轻羚羊的老羚羊，或者是那只脚蹬老羚羊，跃过山涧的年轻羚羊。进入角色的学生，果然获得了与先前不同的阅读体验和感受。“年轻羚羊”说，我“猛蹬”在老羚羊的背上时，感觉到我的双腿好像踩在坚实的土地上，一下子有了力气，借着这股力量，我就轻巧地落到悬崖边上；“老羚羊”却说年轻羚羊的这一“猛蹬”，ร我虽然很疼，身体下坠得更快，可是一想到年轻一代能脱离危险，心里是甜的，死了也值！教师趁热打铁，追问道：“年轻羚羊，望着老羚羊像一只断翅的鸟笔直地坠入了山涧，你最想对它说的是什么？”或者追问“老羚羊，你回头遥望着因你挺举而获救的年轻羚羊，你有什么想说的？”此时，学生完全进入人物内心，仿佛自己就☒是那一只只“老羚羊”“年轻羚羊”，他们的表达和朗读个个发自肺腑，充满深情。就这样，蕴含在文本字里行间的人物形象、崇高精神，深深地扎根在学生的心田上，学生因而也获得了情感、语言和能力的共同提升。

3.开展读写互动，在实践中体验。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”语文教学应创设丰富多彩的语文综合实践活动，让学生在读写互动的活动经历中去体验，以加深理解，产生阅读情感和行为的变化。值得注意的是，不管是写感悟、仿写法，还是补空白、练表达，都要整体考虑、通盘安排，突出读写重点，不能泛泛而写。例如，《燕子》第一自然段采取了总分结构，紧紧抓住最能突出燕子特点的羽毛、翅膀和尾巴三个关键部位，栩栩如生地刻画出燕子的独特外形特点。总分结构的段落和写法，早在三年级上学期的课文中读过、学过，学生当然不感到陌生，但是，选择典型部位写出事物的特点，是这一阶段的学生难以注意到的。为此，教学可分两步进行：先读这段话，让学生学着这样来介绍一种自己熟悉的小动物。大部分学生能用上总分的写法，但是写出来的内容ป让人读了猜不出到底是哪种小动物。为什么会这样呢？学生们就觉得不理解。就在这不愤不悱之际，教师提醒学生带着这样的困惑再读课文的第一自然段，思考讨论：为什么作者不写燕子的其他部位，而只写了它的羽毛、翅膀和尾巴？再和自己写的比一比，到底不一样在哪里？学生一下子醒悟过来了：原来介绍动物、人物的外貌特点，不一定要什么都写，抓住最能体现事物特点 シ的内容或方面来写就可以了。带着这样的理解和感悟，学生知道该怎么修改自己写的话了。就这样，两次的读写迁移，两项的训练目标，学生就在尝试、犯错、纠正的操作实践中，对如何写好动物的外形特点有了深切的体验。