如何培养小学高年级学生的作文自改能力
小学高年级学生已经拥有了一定的语文习作基础知识，但是要让学生更加深入地认识到习作的本质和内涵，则可以采用 ϡ新的习作能力培养方式，即让学生自改作文。
【关键词】作文；自改能力；培养
小学生的习作能力极大程度地反映了学生的语文知识水平，而培养小学高年级学生自改作文的能力，不仅有利于提高他们的习作能力，还有利于培养他们自主学习的能力。因此，我 ツ们应该重视小学高年级学生作文自改能力的培养。
一、加强自改引导，激发学生兴趣
自改作文是打破传统教师批改学生作文的一种创新方式。随着新课改的不断深入，培养学生自主学习能力成为备受教师关注的一个现实问题。学生刚开始进行作文自改时，容易掌握不准自改的方向以及正确的规范作文的标准，难免会出现一些问题。因此，为了把不利因素尽量降到最低，让学生都能够在习作中发挥各自的真实水平，教师要积极地给学生进行指导，从而激发学生对习作的兴趣。
首先，教师应按学生的不同习作水平采用不同的引导方法。高年级学生虽说都掌握了一定的语文知识，对习作也有了一定的概念，但是不见得每个学生的习作能力是一样的。所以在学生自改作文时，教师应根据学生的现状，在接下来的辅导中采用不同的引导方法。把学生分成小组，并且选出小组长，让习作能力强的带动弱的，这样可以保证课堂纪律的管理，也能提高上课效率。在指导过程中，教师要着重于给学生指明作文的总体框架，比如文章主题、文章结构等。在指导时，教师扮演辅助的角色，尽量激发学生对习作要求的理解力，触类旁通地引导。
其次，激发学生的自主习作兴趣。学生在固定模式下习作，缺乏开拓思维的机会，因此学生ร的自主学习能力差。当进行自改作文时，学生可以自己做主积极融入习作培养的集体，这样他们思考问题的空间格局也变大了，很符合他们这个年龄阶段的特性，很活泼、富有想象力，这无疑也增加了他们对Z文习作的兴趣。
二、引领自改规范，统一自改符号
教师要引领学生做到自改规范，首先必须严格要求自己批改学生作文的方式，这样在一定程度上才不会误导学生，学生在教师的标准要求下会更加遵循一定的步骤规范批改。从目前新课改的要求来看，变化最大的就是对写作的要求普遍增加，所以为了达到要求，作文一定要具有规范性，在自改作文时的要求也会相应提高。其次，高年级学生的作文不会很复杂，主要注重学生的细节问题。学生在没有统一标准的情况下会随意批改，学生的作文卷面也很乱，这不符合习作的要求。每当老师要求学生自改作文时，就必须给出自改的符号，统一自改规范，这有利于学生检查自己的错误和加强对习作的巩固。比如在细节上有人称的变化问题，有标点符号的修正问题，有格式的要求问题等。对人称问题应该用红色笔修改，并且要把人称的用法写在旁边，这样的问题犯错次数也要写出来。假如标点符号用错时，也要用红色笔标出来并修改。一旦自改作文的规范被统一，学生在自改过程中就不会出现误入歧途的现象，学生在修改作文时会更加有成就感而不是疲惫感。
三、指导自改方法，形成自改习惯
学生在自改作文时要逐渐培养出自改习惯，这样对作文的标准会有更深的认识。教师的指导要做到位，否则学生一旦形成不好的习惯，不仅影响了其他同学的自改方式，还阻碍了学生习作能力的提升。要想拥有自改的好习惯，学生就要对自改的方法有一个深刻的认识。首先，对于不同的作文体裁，它的批改方法是不一样的。比如人物描写的作文，要注重人物外观和内心的描写，同时还应指导学生在人物神态、细节的刻画时的用词处理问题。而在对一类事物进行描写时，要能够进行用词的归类等。如一位学生在写作中写“今天阳光明媚，万物复苏”，显然是不正确的，应该在批改过程中把“万物复苏”改为“万里无云”。在用心培养学生的自改方法时，不仅增加了学生对词汇的掌握，还让他们在用词时注意养成一些良好的习惯，避免张冠李戴。其次，在对作文修改后，教师要组织学生朗诵自ส己的作文并且谈谈修改前后的作文相同点，在课后还要学生把自己的作文与其他同学一起分享，也可以互换批改作文，这样不仅可以让学生学习其他同学的写作方法，还可以提醒自己该如何避免犯同样的错误。对于好的范文，教师把它们贴到“学习园地”，供学生欣赏。良好的自改方法是一系列的措施，教师必须严格要求学生做好每一步，这样才能形成良好的自改习惯，从而促进学生习作能力的飞速进步。
四、强化自改训练，提高自改能力
卖油翁的故事给大家带来了一个启示“熟能生巧。”拥有好的方法，如果不加以训练，则达不到精益求精的效果。在自改作文时，教师必须要求学生严格对待。在自改的过程中，教师要让训练ธ的内容多样化，训练的方式具有奖励性。
首先，训练内容多样化。教师要以培养学生的自改作文能力为最终目的。习作的题材是来源于生活的，而在加强自改内容的丰富性时，应让习作回归生活。为了让学生有更多的自改训练，教师可以通过播放视频，把社会热点向学生展示，并现场让学生习作并自改，这是一种高强度的训练模式。学生在现场的氛围中，能够更加准确地把握文章的重点，从而在自改时才能抓住一些细节的描写。
其次，对于学生自改能力的训练有时容易导致学生疲劳，这时老师可根据学生的综合表现给出自改作文的评比结果，给每个小组，甚至每个突出表现的学生以奖励。奖励是学生在习作上形成你追我赶的动力因素，学生在训练中的热情会逐渐增加。俗话说：“功夫不负有心人”，“铁杵也能磨成针”。在自改作文的巨大困难前，加强对学生自改作文的训练，也会使学生在写作能力上取得突破性的进步。
学生自改作文比教师帮学生修改作文的意义要大得多。自改作文时，学生对作文的写作要求、写作方法、写作注意事项会有一个本质的认识和长久的记忆，这将会极大地增强高年级学生的习作能力。面对新课改的要求，也是新时代的要求，必须及时采取有效的措施并制定理想的方案，为学生提供一套良好的自改作文的方法，从而提升小学生的习作能力。
