大学生创业素质教育“四化”模式探析

摘要：近年来，大学生的创业问题已成为社会各界关注的热点，创业素质的高低势必成为影响大学生创业成功的重要因素。本文从大学生创业素质教育构成要素入手，在分析大学生在创业过程中表现出的能力素质缺陷的基础上，对大学生创业素质教育“四化”模式进行了探析，以期全面提升大学生的创业素质。

关键词：创业素质 教育 “四化”模式

现代社会对人才的要求已经发生了根本性的转变，由原来单一的专业技能要求过渡到了综合素质要求。对大学生进行创业素质教育是大学生积极应对当下愈发严峻的就业形势的需求，同时也会达到促进高校教育教学改革的目的，从更深层次来讲，还会对经济社会的发展起到极大的推动作用。因此，作为高校应重视大学生创业素质教育，进一步提高和完善学生的创业素质，提升大学生创业能力，为大学生成功创业奠定坚实基础。

1 大学生创业素质教育的组成

Taylor于“时间―动作研究”当中最早提出了与素质相关的研究。“素质是一个人或个体的基本特征，与高效率和高效的工作业绩有密切联系，并且可以测量。”美国著名心理学家David G.McGlelland如是说。大学生创业素质是集“意识”、“知识”、“能力”和“心理品质”为一体。创业意识是创业成功的动力因素，主要包括创新意识、实践意识、合作意识、风险意识等;创业知识是指创业者在创业活动中所必须具备的基本知识，主要包括创业方向的行业知识、经营管理方面的知识和创业有关的政策、法律等方面的知识;创业能力是在创业活动中所需具备的能力和本领，主要包括创新能力、沟通能力、管理能力、决策能力以及领导能力等等;创业心理品质主要包括创业意志和创业信念还有创业个性。创业意识是动力源泉，创业知识是重要基础，创业心理品质是创业持续发展的根本，创业能力是核心要求。各个要素在创业素质结构中是相互渗透的关系，同时，又是彼此独立的。这也一定程度上决定了大学生的创业素质水平的发展程度。

2 大学生在创业中显现出的素质缺陷

2.1 创业意识不足，创新能力有待加强

大学生是知识创新的主力军，也是技术创新的生力军。当前，我国大学生的创新能力不足，创新意识缺乏。有的学生在性格上具有个性较强、缺乏宽容、合作精神的特点;有的学生不重视自身综合素质的提高，缺乏实践锻炼的渠道和体验，有的学生缺乏创业意识，缺乏果断性和坚韧性，不敢创业;有的学生缺乏创新意识和创新思维。

2.2 创业知识单薄，发展后劲不足

如今，很多高校都提高了对大学生创业教育的认识，分别开始了《大学生创业基础》等课程，但是，还仅仅停留在创业意识的激发和基础知识的普及上，创业素质的培养主要通过开展心理、政策、形势分析等方面的指导来实现，并且大多数是通过团委、学生会举办创业讲座、创业计划竞赛，而只能局限于少数学生，大部分学生只能是看客，导致学生管理企业和运营企业知识匮乏，缺乏技能的训练，难以满足社会对创业素质的需求。

2.3 创业能力欠缺，综合素质需要提升

大学生要想创业成功，自身职业能力素质的高低一定是决定其成ฝ败的主要因素。当下的 シ一些大学毕业生在创业中普遍存在的问题是：无法独自承受挫折和来自各方面的压力，有严重的个人主义，团队精神缺乏，奉献精神不足，缺乏诚信意识等等;有的学生缺乏把握机会的能力，任由创业机会流失，有的学生缺乏学习能力，导致核心竞争力下降;有的学生缺乏企业管理能力，导致运营失败;有的学生缺乏团队合作能力，最后总成为孤家寡人;有的学生缺乏创新思维，不能根据市场需求创新产品和运营模式。因此，大学生在学习好创业知识的基础之上，还要进行教育培训以及职业实践等等，从而从整体上来提高大学生的创业能力。

2.4 创业观念不尖端，创业心理品质较低

有一部分的大学生 在创业的过程中总是存在着等待和依靠的思想，并不是积极地去探寻创业的机会，就想着毕业后有份工作就可以;有的学生避重就轻，不愿意吃苦，就业要求太高;还有一些学生好高骛远，只想所得，不讲付出;有的大学生还没有做好进行创业的准备，在压力面前一蹶不振;无法直面在创业的过程当中的一些困难，心理承受能力较低，当在过程当中出现“挡路石”时，便会出现一系列的心理问题。

3 大学生创业素质教育的“四化”模式

3.1 师资队伍专家化

一是作为创业教师，应该做到理论与实践的紧密结合，具备过硬的业务素质和合理的知识结构以及良好职业道德、政治责任感以及无私奉献的价值观和人生观。同时，还要积极进行与创业有关的的经济学以及管理学等知识的学习。

二是高校中也应积极开展针对教师的业务培训以及学习，如大学生创业教育KAB讲师，SIYB讲师等，使之业务水平不断提高，发展的道路更加的专业化。

三是针对创业教师的授课形式而言，其应积极采用课堂讲授与企业参观学习相结合的形式，并加之专题研讨、案例分析、情景模拟、户外训练等新颖的授课形式，从而使得学生更加高效地学习创业的知识，达到对其全面提升创业能力的目的。

四是创业教师应当在企业中进行挂职锻炼，亲身地体验创业的过程，从而使得教师可以对企业的运作以及发展等过程相熟悉，使得其创业实践能力不断提升。

3.2 课程模块化

一是高校对于社会需求的动态要及时加以关注，并对市场对于人才素质的要求加以掌握，彻底将高校课程设置和社会需要相脱节的情况予以转变。

二是创业课程要打破“单一学科”的课程结构模式，构建“多元”的课程结构模式，要改变以往纯粹以教师讲授为主的授课形式，可以采用体验式学习、自主学习并重的教学方法。

三是高校应构建集全程性、多层性、基础性、渗透性、实践性、体验性为一体的“模块化”课程体系，即建立“创新创业理论课程、创新创业模拟训练课程、创新创业活动课程和创新创业实践课程”四位一体的教学模型，四个模块中理论模块是基础、模拟模块是依托、活动模块是载体、实践模块是重点，四个模块相互作用，相互联系，建立多学科互补交叉的，动态多层的教学体系，多维度进行应用，形成良性互动局面，以期增强大学生创业能力。 3.3 校园文化职业化

一是高校要营造有利于培养学生综合能力的♛文化氛围，让学生成为多彩校园文化生活的主体，让学生在参与社团活动中培养锻炼实践能力、组织能力、处事能力、协调能力，培养学生步入社会所需要的竞争意识和综合能力。二是通过邀请优秀的校友和企业家针对青年学生创业的需求开展创业大讲堂等活动，激发学生创业意识，通过建立创业教育网站，组织学生参与职业生涯设计大赛、创业计划大赛等活动，让创业思维进论坛，进头脑，营造良好的创业氛围。三是组织学生去企业参观、与企业家座谈，让学生了解市场，体验创业者的艰辛，认识到创业者应具备的素质力，引导学生不断完善自我。四是不断加强大学生创业宣传工作，通过高校网站、电台、校报等多种形式开展大学生创业为主题的宣传报道，培育创业文化。

3.4 创业服务全程化

一是创业教育过程中要转变思路，分层次引导创业教育ส，对不同专业类型要区别对待。二是在时间维度上，对于低年级的学生要注重创业意识的培养，主要开展 GYB创业意识培训，对于高年级的学生开设SYB创业培养，对于已经创办企业的ฅ同学可以开设EYB培训。三是在课上，采用互动式、体验式培训，模拟创业的过程等方式开设 SYB 和KAB培训，提升风险防控能力、市场应变能力和管理经营能力;在课下，加大对优秀创业实践活动的扶持力度，积极开展创业咨询、创业辅导和创业资助等支持。四是充分创业孵化基地、实习实训基地等，整合优势资源，为学生创业提供场地和资金等方面的支持，解决学生的问题。

参考文献：

[2]宋薇.新形势下大学生全程化创业教育模式研究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2014（11）.