基于学生能力培养的小学数学教学实践
摘 要：培养学生的能力是新课程改革背景下教师教学的主要目标，也是促进学生全面发展的根本途径。作为一名小学数学教师，要在课堂教学的过程中注重对学生能力的培养，为小学生今后的发展奠定坚实而良好的基础。主要结合自身的教学经验与实践，从培养学生的能力为出发点，提出了进行小学数学教学的几点策略。
关键词：小学数学；课堂教学；教学实践；能力培养
小学数学是学生学习的一门基础课程，在数学课堂的教学过程中，教师要在遵循课程改革的教学理念下设计教学环节与内容，让学生在良好的学习氛围中进行高效有序的学习，从而提高学生的学习能力，提高课堂的教学效果，为实现新课标所倡导的有效教学奠定基础。
一、创设情境，培养学生的自主学习能力
创设情境教学是目前课堂教学中教师常用的一种教学形式，尤其是对ก于小学生来说，在恰当的情境创设下，学生的思维与情绪都会被有效地调动起来，这有助于学生积极主动地投入到数学课堂的学习中。
例如，在教学“年、月、日”时，我就先出示了日历册、挂历和年历卡，并让学生说一说这些东西有什么用处，学生看到这些熟悉的事物，他们都十分积极地与我互动。然后我让学生都说一说他们的生日都是什么时候，学生都争先恐后地踊跃回答，使得课堂中的氛围浓厚而热烈。接下来，我为学生®介绍本节课的教学内容，学生都十分主动积极地进行学习，使得课堂教学开展得十分顺利，在这样良好的学习氛围中，学生的自主学习能力也得到了培养。
二、鼓励讨论，培养学生的合作交流能力
贪玩好胜是小学生的共性特点，教师如果让小学生自己去探讨一个问题的答案，他们很难真正深入地去思考，并且由于小学生的学习能力有限，他们很难通过自己的努力将问题解答出来。因此，教师要鼓励学生讨论交流，让学生通过合作交流的形式不断发散思维，从而提高学生的学习效率。
例如，在教学“长方形和正方形”时，我就让学生以小组为⌛单位进行学习。首先，我为学生小组分发了一些图形卡片，并让学生在这些卡片中选出长方形与正方形，让学生对长方形与正方形的图形特征有初步的认识；然后，我再让学生讨论交流长方形与正方形各自的特征，并让学生在方格纸上画出几个长方形和正方形。在刚开始交流讨论时，有些学生不知道应该从哪个方向思考，有的学生就说出了有四条边、长方形的对边相等的特点，其他学生便也受到了启发，从边、角出发，从而在不断的思考与交流中，学生对长方形与正方形都有了深入的理解与认知，大大地提高了学生的学习效率。通过这样的交流与讨论，学生也都认识到了合作的重要意义，从而增强了学生的合作意识与能力。
三、启发思考，培养学生的疑问探究能力
学而不思则罔，思而不学则殆，说明了思考与学习的相辅相成的关系。要想让学生真正地进行高效学习，教师就要积极地启发学生思考问题，培养学生善于提出问题并解决问题的能力，进而使得课堂的教学质量得到有效的保证。
例如，在教学“小数的加法和减法”时，我就先为学生在黑板上出示了几道计算题：8.45+6.23=？น4.36+6.5=？12.53-5.47=？9.45-2.3=？让学生在观察这些计算题的基础上说一说小数的加减法的计算方式。有的学生就按照个位对齐的方式计算这些题目，在我为学生揭示了正确答案后，大部分学生都陷入了沉思，他们在检查自己的计算步骤，却怎么也没有发现哪里出错了。在学生百思不得其解的时候，我便让学生看书，找到自己计算过程中出现的错误，学生才发现应该要将小数点对齐计算。这样的教学方式使学生对自己的错误印象深刻，也提高了学生对小数点的重视程度，提高了学生的思考与探究能力。
四、组织活动，培养学生的实践操作能力
数学是一门实践性很强的课程，教师要为学生组织一些实践活动，让学生在亲身的实践操作中感受到数学知识的奥妙，培养学生的实践操作能力。并且，对于形象思维能力较强的小学生来说，在动手操作的过程中，他们的抽象思维与空间想象能力也会得到一定程度的加强，更有助于学生学习效果的提升。
例如，在教学了“长方体和正方体”后，我便组织学生进行了一些动手实践活动，让学生利用一些硬纸制作出长方体与正方体的纸盒，并在纸盒上画上自己喜欢的图案。学生都十分积极地参与这次活动，有些学生制作出了长方体的笔筒，有的学生制作出了正方体的粉笔盒。这样的数学实践活动使得学生的动手操作能力得到了增强，也让学生认识到了数学学习的乐趣与意义，从而为学生数学素养的提升奠定了基础，也为高效课堂的构建提供了保障。
总之，在小学数学教学中培养学生的能力是新课标下的主要教学目标。教师在教学中要为学生设计出恰当的教学形式与环节，从而让学生收获数学知识的同时得到能力的提升与发展，进而真正实现有效教学，提高小学生的综合素质能力。
参考文献：
[1]李雪梅.小学数学自主学习有效开展理论与实践思考[J].文理导航（下旬），2010（6）.
[2]蔡ฒ义.谈小学数学教学与生活实际的联系[A].国家教师科研专项基金科研成果（华声卷2）[C]，2015.
