试论促进人的全面发展

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论文摘要：对职业教育功能的认识将直接关系到发展职业教育的方式选择、规模控制与愿景设计。文章在明辨职业教育功能内涵的基础上，回顾了已有研究对职业教育功能的认识，进而论述了促进人的全面发展是职业教育本质功能的核心观念，为今后继续发展职业教育、提高其地位、增加吸引力的政策选择提供了理论依据。

论文关键词：职业教育；功能；本质；人；全面发展

对职业教育功能的认识将直接关系到职业教育发展方式选择、规模控制与愿景设计。中国现代职业教育的百余年历史，充满着起伏跌宕、峰回路转：从19世纪60年代职业教育在近代中国肇始后的一线荣光，到中华民国时期职业教育在中国的沉浮起伏，直至中华人民共和国建国后实行“两种劳动制度、两种教育制度”后的短暂繁荣和十年“文革”的几度夭折，以及进入新世纪职业教育的前所未有发展，某种程度与对职业教育功能的不同诠释息息相关。在世界经济形势普遍疲软、欧洲金融危机情形严峻以及中国经济发展方式处于转型升级攻坚的当下，有必要进一步加强对职业教育功能问题的研究。

一、内涵辨析：什么是职业教育功能

功，指功效或成就。《孟子·公孙丑上》曾这样记述，“故事半古之人，功必倍之”。能，指能力、才能、能够等。功与能合在一起，与“结构”相对，指有特定结构的事物或系统在内部和外部的联系和关系中表现出来的特性和能力；“功”，《辞源》称：事也。“事有成效曰功”。“能”，能量。“功能”指事功和能力或功效与作用。功能主义的代表默顿将功能定义为那些有助于一个特定体系的适应或调整的可以观察到的结果。结合以上的分析，可以认为功能是指事物本体具有的内在特性以及作用于客体所表现出来的♋功效与能力。

职业教育（vocational education）的内涵丰富，通常是指使受教育者获得从事相关职业所需要的知识、技能和道德的教育。一般包括普通教育中的职业入门教育、准备从事某项职业的职业准备教育以及职业继续教育三个阶段。职业教育功能是指职业教育内部诸要素的本质联系以及与其他社会系统（政治、经济、文化等）相互作用的结果反映。

二、先行研究：对相关期刊与专著的解读

伴随着我国改革开放战略的实施，职业教育也迎来了大发展的春天。与此同时，职业教育的科研工作也得到了重视，学界纷纷撰文论述职业教育在国民经济和社会发展中的作用与功效。解读改革开放30多年来学界在相关期刊与专著中对职业教育功能的研究，有代表性的观点可以归纳为以下几种：

（一）职业教育具有经济功能

职业教育具有经济功能几乎是众口一词，但不同的著者对经济功能有着不同的认识。“从理论上讲，专门化的教育应当具有明显的经济功能，因为这是一项与形成劳动力有着直接联系的社会实践活动，其投资效益主要是通过将特定生产活动过程中所需的知识、技术和技能物化到受教育者身上，即‘生产固定资本’的形式来实现的”，职业教育也不例外。职业教育的经济功能主要表现在其为经济发展创造了必要的基础条件，包括职业教育的发展，“有力地推动了教育普及的范围和程度，从整体上提高了劳动者的素质水平”，培养了千百万计的劳动技术大军；职业教育“与普通教育、成人教育紧密结合，互相沟通，形成体系，构成整体优势，既提高了办学效益，又为劳动者创造了适应社会分工分业要求而进行职业转换的条件”；职业教育“为经济与科技相结合提供了桥梁和纽带”，“为经济腾飞创造了良好的社会环境和基础条件”。相反的，忽视职业教育，“往往会给经济带来不良的后果”，因为职业教育“不仅有培养人才的功能，还有选拔人才、分配人才的作用”，“尤其是适当的职业指导，能将不同能力倾向、兴趣、爱好的人导向相应的职业岗位，使个性特征与社会需要相结合，充分发挥人的潜能，从而提高劳动力的配置效益，促进经济的发展”；职业教育“还可以通过专业结构、程度结构的调整以及继续职业技术教育，促进劳动力的合理流动”，从而有助于社会经济的发展；不仅如此，职业教育“是培养人的事业，它能通过培养劳动力的专业素质，发展劳动力的智能，塑造其思想品德、人格，传授生产技术来提高劳动者的劳动生产率，从而促进经济发展”。尽管如此，职业教育与经济发展的相关性远没有取得一致性的意见，在国际上，20世纪就发生过巴洛夫和福斯特关于学校职业教育作用的著名争论，尽管到“20世纪90年代，福斯特的理论成了指导各国职业教育发展的深具影响力的学说”，“人们在理论上或感情上往往容易接受‘职业教育培养人才促进经济发展’的论点，但在实证研究中，确实还需要更多更有说服力的证据”，“应当避免一种简单化的倾向”，不要“轻易地肯定或否定”，“即使进一步证实了经济发展与职业教育的正相关性，也不可因ก此而将后者认定为前者的充分条件，以至于动辄要靠职业教育‘包打天下’”，反过来讲，“即使在某时某地上述相关性无从体现，需要否定的也只是那些不合时宜、不合环境的形式或教法，而不是作为现代终身教育组成部分的职业教育本身的功能”。

（二）职业教育具有政治功能

（三）职业教育具有文化功能

文化是人类社会生产和社会活动的产物，文化的内涵极其丰富，通俗一点讲，文化是生活必不可少的一部分，是我们生存的一个方面，就和手是人的一部分那样。“文化既是流行音乐也是古典音乐；既是科学也是艺术；既是蓝领工人也是白领职员；既是公司也是代理机构；既是园艺学也是继续教育”。教育与文化的历史决定了教育与文化密不可分，职业教育与文化也是一样。职业教育的文化功能集中体现在以下两个方面：一方面，职业教育能够选择、复制、保存和传递已有文化，包括丰富先进的科学技术文化、敬岗爱业的职业道德文化、友爱互助的伦理文化等；另一方面，职业学校的科研成果、教育实践也具有创新文化的功能。创新文化是自主创新能力的灵魂，是使学生实现从拥有技术到具备能力、从获取知识到形成修养达至个性的转变。某种程度上讲，在传承的基础上创新文化也是对包括职业教育在内的教育的本质要求，尤其是对于兼具职业性与高等性的高等职业教育来说，文化创新更是责无旁贷。只有创新才能发展，唯有创造才有未来。

（四）职业教育具有其他功能

三、本质探究：促进人的全面发展

（一）人的全面发展的内涵及主要内容

人的全面发展理论是在人的发展基础上的科学概括和理论阐释，是马克思主义人学的核心内容，具有深刻的内涵。

1.人的全面发展是人的需要的全面发展。人的需要是人的自身的规定，即人的本性，它是人的全部活动的内在动因。人的需要的全面发展主要表现为三个方面：一是人的需要的多样性发展。从人的需要的对象来看,有物质需要和精神需要。物质需要是以物的使用价值来满足人的需要，是作为肉体存在物的人不可或缺的需要,或者说,是人的最基本的需要。精神需要是指人生存和发展的精神文化的需要,它包括认知、审美、道德、情感、信仰和社会评价等方面的要求。物质需要是精神需要的基础,精神需要是在物质需要得到满足的情况下的人的需要的提升；二是人的需要的多层次性发展。美国心理学家马斯洛曾提出了著名的层次需要理论，认为人的需要可分为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要等五个层次。此外还有求知需要和审美需要。这些需要就像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升；三是人的需要的选择性。人生活在这个世界面临着诸多的需求与诱惑，其中不乏低级的、庸俗的需求。尽管人的本质中包括了自然属性，但是人的自然属性同动物的自然属性有着本质区别，动物的自然属性完全由本能决定和支配，人的自然属性则不单纯受本能支配，还要受理性支配。作为有理性的人，势必不会不加选择地一味迎合人的所有需要，因为人也是社会的人，在具有自然属性的同时更具有社会属性。

2.人的全面发展是人的素质与能力的全面发展。人的素质是身体素质和精神素质的综合。人的能力是一个由多种因素有机结合而成的复杂系统,除了包括体力和智力之外,还包括思想力、情感力、意志力；既包括自然能力,又包括社会能力；既包括进行物质生产和精神生产的能力,又包括对物质和精神产品的消费、享受的能力；既包括和谐人与自然关系的能力,也包括和谐人际关系的能力；既包括现实能力,又包括潜在能力等等。所有这些,都是人的能力全面发展的重要内容。一定意义上来讲，人的能力是人的综合素质的集中体现，因此人的能力的全面发展也就包含着人的素质的全面发展。人的素质的全面发展包括人的身体素质、心理素质、思想道德素质、科学文化素质四个方面的全面发展。

3.人的全面发展是人的个性的全面发展。马克思主义认为，人的个性是个人表现为自主性、能动性、创造性和自觉性相统一的整体自由状况。美国著名心理学家阿尔波特对个性所下的定义是：“个性是决定人的独特的行为和思想的个人内部的身心系统的行动组织。”

人的个性的全面发展是人自身发展的要求与条件。作为有机体的人，从一出生来到这个世界上，除了本能之外，是缺乏基本的生存技能的，更谈不上适应自然改造自然了，从嗷嗷待哺到长大成人这段时期内，跟随着父母成人，一方面获取生存所需的营养，另一方面学习适应社会独立生活的技能，同时逐渐形成自己的个性，进而渐次发展成为人格鲜明的个体。正是个性不同的人，按照自己独有的思想与行径，适应着周遭的世界的同时，程度不等地改造着世界，并在此过程中发展着自身。

人类社会的进步表现为人的个性的自由与解放。人类社会的发展史某种程度上就是人的个性的解放史。在原始社会，由于认识自然、改造自然的水平低下，生产力的极端低下，人的个性发展受到极大的制约；进入到奴隶社会和封建社会，处于社会底层的民众，人身自由尚不能保证，更遑论个性的发展。只有到了现代社会，人类社会的生产力得到空前提高，物质财富大大增加，人们从事社会必要劳动的时间相应减少，人的自由支配时间有了增加，人的个性的发展才有了可能，人们才有更多的时间追求个性的解放与自由。

人的个性的全面发展是社会发展的基础和目标。社会是由个体组成的，而历史更是人民创造的。正是许许多多的个体的努力，才造就了众多的物质财富与精神财富。可以说，每一项人类文明进步的背后，无不体现着个体的强大力量。马克思和恩格斯曾经说过，“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”。这里的“自由发展”实际上就是指个体的个性发展。人的个性的发展不仅是人自身内在的追求，同时也是社会进步的基础和条件。只有不断促进人的个性的发展，才能更好地促进人类社会的进步与发展。从这个角度而言，个性的发展与社会的发展本质上是一致的，两者是相辅相成的：个性的发展是社会发展的基础与条件，社会的发展是个性发展的结果与反映。"

（二）职业教育与人的全面发展

职业教育作为社会大系统中的一个有机组成部分，在其发展的过程中一方面受到政治、经济、文化等其他社会系统的制约，同时也反作用于其他子系统，即表现为如前所述的职业教育诸多功能：政治的、经济的、文化的功能等等。然而，无论是政治、经济还是文化，都是人类社会发展到一定阶段的产物，或者说，正是人为了自身更好地进化、发展，才需要政治、经济、文ล化。因此，我们可以说，是“人的需要决定了经济”、“人的需要决定了文化”，同样，也是人的需要决定了政治、决定了包括职业教育在内的教育等。从这个角度看，一切政治的、经济的、文化的和社会的发展都是为了满足人自身更好地发展，即“以人为本”：把人的发展视为发展的本质、目的和标志，人的全面发展才是社会发展的最高准则和终极目标。职业教育自然也不例外，其本质功能无疑应该是促进人的全面发展。 2.通过职业教育，习得知识与技能，提高了劳动生产率，生产更多的物质财富，为人的全面发展创造了条件。相对于普通教育，职业教育的技术技能性、面向实践性特征显著。无论是学历职业教育还是职业培训，受教育者都能获得不同程度的能力提升并在生产活动中产生增值效应，进而提高劳动生产率，创造更多的物质财富。据原北京大学党委书记闵维方对我国汽车工厂的实证研究表明，受过职业教育的工人的生产率要比仅受过一般教育的工人高6%-11%。只有生产出日益丰富的物质生活资料，才能使人摆脱贫困状态，满足物质生活需要，并在此基础上追求精神层面的享受和自由个性的发展，进而实现人的全面发展。正如马克思所说:“例如一个人,他的生活包括了一个广阔范围的多样性活动和对世界的实际关系,因此是过着一个多方面的生活,这样一个人的思维也像他的生活的任何其它表现一样具有全面的性质。”而这些，需要生产力的发展和物质财富的丰富提供必要的条件。

3.实践导向的课程模式安排，使形象思维为主的人才有了发挥潜能的平台，促进了人的全面发展。职业教育的本质特点决定了实践导向课程模式选择的必然。实践导向课程模式的目标可以简单表述为使受教育者能够掌握完成职业任务所需的技术实践能力，即“会做”。其课程内容主要强调实践知识的学习，而不是传统的理论知识的学习（当然一定的理论知识的学习是必需的）。在学习时，通常以实践任务（项目）为中心组织教学，并通过实践的过程来学习。因此，这种学习方式对普通教育中学习（也就是数理化等）不太好的学生而言，是一个福音。因为这部分学生的智力特征不是以逻辑思维而是以形象思维为主的，他们对知识获取的指向性也不同。而目前的职业学校的学生大部分正是这样的类型。或者说，这样的人正是适合接受职业教育的受教育者，职业教育使这些人才有了发挥潜能的机会与舞台。他们可能成不了爱因斯坦，也成不了钱学森、华罗庚，但却可以操纵最复杂的机器、制作最漂亮的衣服、烹制最可口的饭菜，同样可以成为社会的栋梁之才。可以说，职业教育促进了这类人的全面发展，体现了“有教无类”、“因材施教”的理念，保证了教育公平。

4.职业教育最能体现教育与生产劳动相结合的原则，是人的全面发展的根本途径和唯一方法。教育与生产劳动相结合是马克思主义教育思想的重要组成部分，也是实现人的全面发展的根本途径和唯一方法。这里的教育主要是指家庭教育以外的社会教育，主要是学校教育。马克思和恩格斯在《临时中央委员会就若干问题给代表的批示》中所说：“我们可以把教育理解为以下三件事：第一，智育；第二，体育；第三，技术教育。”无论是智育、体育还是技术教育，实际上都局部或整体地体现为职业教育的内容要素，尤其是现代职业教育的成功发展模式无一ღ不体现出这个原则，“以职业生活为中心来组织教育教学工作，不囿于课堂、书本，而是到实践中去体验实实在在的职业生活。既传授生产知识以发展学生智力，又注重生产技能训练以增强学生的体力，并有效地将两者在实践环节中融合起来，形成学生的综合职业能力”。这样既可以使职业教育获得科学实践的基础，使感性认识和理性认识、理论和实践结合起来，提高教育质量；又可以使生产劳动受到科学原理和智力活动的指导，广泛地运用教育和科技发展的成果，进而促进社会生产力的提高，推动社会物质生产的发展，并最终促进人的全面发展。 综上所述，职业教育的本质功能是促进人的全面发展，已有研究中揭示的通过发展职业教育巩固政治、促ส进经济和丰富文化，即体现为职业教育的政治、经济和文化等一般功能，实际上无一不是为了人的需要、为了人的全面发展。明晰了职业教育的功能，对今后进一步发展并优化职业教育，采取有效举措提升职业教育地位，切实增加其吸引力，应继续成为我们的不二选择，以便能够完善教育体系，增加就学机会，保证教育公平，促进和谐社会建设。