浅析初中美术欣赏课中的抽象艺术教学

【关键词】初中美术 欣赏课

抽象艺术

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）04A-

抽象艺术是一种用美术基础语言元素和 ヅ语言手段进行独立创作的美术类型，它是一种独立的艺术形式。长期以来，学生受到具象思维的影响，束缚了对抽象艺术的认知。而培养学生的抽象思维能力，有助于学生认识和理解艺术领域中的抽象艺术。因此，教师在美术欣赏课中如何通过抽象艺术教学，引导学生摆脱单一的审美感知模式，进行现代领域理解和欣赏抽象艺术，提高学生的审美能力显得尤为重要。

一、区分中学美术中“具象”与“抽象”的不同

“具象”的概念（或者说含义）是相对于抽象而言的，其手段即是具体地运用自然与生活中的真实物象而创作的，借自然之形繁殖、扩充视觉的含义，从而剥离出一个更加清晰的形象世界。“抽象”是从众多的事物中抽取出共同的、本质性的特征，而舍弃其非本质的特征。随着时代的发展，从抽象画派的成立到表现抽象形式的风靡，具有主导地位的具象艺术不断向抽象艺术倾斜，当今艺术形式的多元化大大改善了人们对美的理解，更多新颖的艺术表现形式影响着人们审美的标准。中学美术学习阶段正是学生树立独立审美思维能力的阶段，要是美术教师过多灌输具象思维或单一思维，就会大大制约学生多元化审美意识的培养。

例如，湘教版美术七年级教材《向日葵》一课的“活动二”中，要求学生用色彩来表达自己的某种情感。色彩本身是没有具象形态的，色彩可以建立在具象的形态中呈现，也可以跳出具象形态的外框，通过点、线、面等抽象符号赋予色彩特定的魅力。不同的教学要求让一些绘画基础薄弱的学生有了多种表现形式的选择。笔卐者通过作业情况发现，有的学生在没有具象形态束缚ฎ时，大胆运用色彩表现点、面，色彩跳跃、形式大胆。这样教学，极大提高了学生对艺术表现的创造能力以及思ฐ维能力。

二、掌握美术抽象符号，建立抽象思维模式

抽象思维，也称概念思维或理论思维，它是以概念、判断和推理等形式进行的一种思维。抽象思维由于可以通过抽象的思维加工方式形成科学的概念、理论和知识体系，因而历来被认为是人类最主要的一种思维方式。对抽象思维初级阶段的认识加工，主要靠抽象的分析和综合、比较和分类、抽象和概括等方式来进行。人们建立抽象思维能力的过程是个人成长过程中重要的思维能力提升阶段，人类认识的过程本身就是“具体――抽象――具体”的循环反复的过程，直接的认识起点是表象形态，抽象思维初级阶段的认识加工，就是要通过形式逻辑思维将表象变为抽象的概念，形成抽象的表达。

例如，在湘教版美术教材八年级第五课《与米罗游戏》的教学中，教师要引导学生认识米罗大师的绘画作品，发现单纯线条以及象征性物体的形态。在色彩、线条面前，每个学生的感觉是不同的，不同的答案即是不同的思维。教学要从具象形态中提炼出抽象艺术的表现符号，让学生从米罗绘画艺术中深入认识这些艺术符号，这样才能够更好地创作出更有张力的作品。从具象到抽象，是一种基础造形方法，舍弃了事物的具象外壳，用抽象的造型去表现和强化具象造型所蕴涵的本质，使人的认识由感性上升为思维抽象的认知能力。

三、运用抽象元素创造表现抽象艺术

抽象，是一种表达生活本质的境界。让中学生摆脱具象的束缚而进入一种更加自由的表现状态，舍弃局部细节的、繁琐的属性，表达思想及事物本质的境界。抽象艺术追求独创性的特点，把创新作为唯一的艺术，在挑战经验的基础上ป，创造出前所未有的绘画格局。因此，抽象绘画是以直觉和想象力为创作的出发点，排斥任何具有象征性、文学性、说明性的表现手法，仅将符号和色彩重新组合在画面上。而抽象绘画呈现出来的纯粹形色，就有类似于音乐中节奏旋律之处。抽象美激起人们的审美感受，有助于扩展艺术表现领域和表现手段的多样化，它留给人们的印象是广阔、深远又朦胧的美，更能促使人的联想和创造。抽象美的应用范围在日益扩大，如生活中处处可见的广告、日用品包装、工业品造型等都十分重视抽象美的运用。

在初学美术欣赏课堂中，教师通过引导学生尝试“写实―变形―重组―抽象”的训练，可以让学生们建立对形象由表及里、由现象到本质的一个认识过程。如在湘教版美术教材第五课《大提琴》中，教师首先从具象形态的描绘到打破大提琴形态，接着重组它的各部分结构，最后提炼大提琴各种元素符号来表现大提琴，这一教学过程是从具体思维到抽象思维的一种升华，给学生以广阔的空间感和距离感，让学生通过自由的想象，自由运用抽象符号元素去表现想象中的事物。

综上所述，在后现代文化环境中，艺术无论是在观念、材料还是在技法、形式上均走向了多维的综合与多元的建构形式，而单一的具象思维方式和孤立的艺术语言描述已逐步被替换。目前，中西方艺术之间相互影响，相互借鉴，创作意识及绘画风格会有越来越多的共融之处，而抽象的艺术形式已成为其中重要的格局。具象到抽象的思维转化是艺术发展革新的方向，同时，在语文、信息、数学等学科领域都涉足抽象思维的训练。中学美术课堂需要将抽象的美逐渐深化到教学当中来，为中学美术教学探索出更广阔的发展前景。

【参考文献】

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[5]（俄）康定斯基著，李政文编译.艺术中的精神[M].昆明：云南人民出版社，1999.