运用积极性评价转化历史学困生的探讨

运用积极性评价转化历史学困生的探讨

一、背景

湖南省澧县道河乡中学地处县城外三十五里的雁门山下，该乡有六个小院和一些山丘，经济落后，生源很少，初中阶段历史成绩尖子少、尾巴大。发展到九年级，学困生的比例超过了30%，转化学困生成了九年级历史教学的重要课题。

《历史课程标准》建议，评价应充分关注学生的个体差异，发挥评价的积极性作用，保护学生的自尊心和自信心。心理学研究 结果也表明，一个人在一般情况下只能发挥其能力的20%～30%，如果受到充分的肯定后可发挥到80%～90%。因此，坚持准确合理、富有积极性的评价能调动学困生学习的积极性，增强学困生的自信心，进而充分发掘学困生的内在潜能，有效转化历史学困生。

二、运用

1.课堂教学中运用积极性评价

课堂教学是学生学习活动的主要场所，教与学是师生双方情感和思想交流的双边活动。可学困生长期受到忽略，他们习惯了“旁观者”的角色。积极性评价可以创造融洽友好的教学氛围，使学困生参与到整个教学活动中，积极主动地进入学习状态。首先科学地处理教材，照顾学困生的需要。在课堂每一阶段（新课伊始自学阶段、展示阶段、反馈阶段）的练习中，都设计很简单的题目，有意找学困生回答，对他们的进步和勇敢及时给予鼓励，使他们感觉到自己也有听得懂的部分，增强他们学习历史的自信心和求知欲。当他们回答得不够完整或错误时，也先寻找他们思维中的合理部分予以肯定，再适当提醒或耐心引导。

唤醒声、赞誉声、鼓励声在学困生耳畔响起，令学困生感到无比温暖和欣慰，领悟到老师对他们的鼓励和信任，从而使学困生在轻松、愉悦的氛围中快乐地学习，在鼓励、唤醒自信心、鼓舞的环境中不断进步。

2.学生作业中运用积极性评价

学困生只需选做部分较简单的作业，降低要求。如果他按时完成了作业，即使错误比较多，也多角度地寻找值得肯定的一面进行评价。并且允许他们的作业中留有空白，但限定时间（一天或两天）补充完整。这样做是留给他们一定的向同学、老师请教的时间，避免为完成任务而乱抄一通。作业批改以“面批”和“评语式批改”结合，以鼓励为主，真诚地指出学生作业中的错误，引导学生体会反思。有时采用“延缓式批改”，即对他们作业中的错误，只做记号，不做批改发问，由学生订正后再给出平均等级。这种“推迟判断”在很大程度上减少了作业本上的不及格、问号与红叉的数量，使学困生在订正过程中重新掌握正确的学习方法，巩固基础知识，并且突出了学困生的纵向发展特点，使学困生看到自己的进步，激发了学习热情。

3.考试测验中运用积极性评价

九年级的单元测试都设置成100分，使学生（特别是学困生）在分数的直观感觉上有明显提高，并受到鼓励；其中有80分是基础分，题目很容易，都是学生在平时练习、小测验中做过的，能够让他 ϡ们获得“只要努力了，历史也能及格，甚至达到优秀”的成就感。这时笔者趁热打铁，鼓励他们：中考考试题中也有80分左右的基础题，相信老师，更要相信你们自己，保持现有的学习状态，中考时你们还可以取得比这更好的成绩！对于ฟ第一次测验不理想的同学，把题目改改重测，给他们第二次机会，以鼓励他们继续努力。

4.联合家长运用积极性评价

孩子的成长进步离不开学校，更离不开家庭。因此，笔者把学生平时上课状态、作业情况、小测验成绩、单元测试成绩等定期（每月一次）向家长汇报，对不足之处委婉地提出改正方法，使家长对学生在校历史学习情况详细了解，及时看到

孩子的进步和潜力，积极评价孩子的不断进步。

三、效果

1.学困生学习历史的积极性大大提高

积极性评价是促进学困生提高学习的情感与态度的催化剂，他们在心理上获得自尊、自信和成功体验的基础上，学习积极性大大提高，主动投入到学习之中。

2.历史成绩进步显著

笔者九年级所教的历史学困生比例大大降低，带动班级历史平均分明显提高。

3.培养了学生健全的人格

积极性评价在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力，犹ฆ如催化剂，促使学困生在“兴趣—自信—成功∞”的良性循环中发生根本性转化，让学生产生“我只要努力就能获得成功”的内在归因，从而促进学生健康、全面地发展，培养健全的人格。

总之，转化历史学困生是一个艰巨的系统工程，是一个不断消除心理障碍，培养良好心理素 ﭢ质的过程。积极性评价抓住了学困生的心理特点，走进了学生的心灵，不失为一个健康而高效的方法。