试析高职数控技术专业项目课程评价体系

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[论文摘要]文章从构建数控技术专业项目课程评价体系出发，介绍了构建数控技术专业项目课程评价体系的原则以及数控技术专业项目课程评价标准；探讨了建立过程性评价与终结性评价相结合的多元评价体系；并介绍了项目教学、角色扮演教学法等配套措施。

[论文关键词]高职 数控技术专业 评价体系 评价标准

近年来，唐山工业职业技术学院（以下简称“我院”）数控技术专业在知名职业教育课程专家、企业实践专家的指导下，积极创新了“一主线、三阶段、三结合” 的工学结合人才培养模式，进行了教学做一体化的项目课程体系改革。在数控技术专业项目课程体系改革过程中，要提升项目课程实施的水平，必须打破传统的课程评价体系，建立新的高职数控技术专业评价运行机制，培养学生自主学习能力和组织学习能力。

一、构建数控技术专业项目课程评价体系的原则

数控技术专业项目课程评价体系，应充分体现“以学生为本”的理念。以职业活动为导向，建立数控技术专业项目课程评价体系，需依据以下原则：

1.整体性原则。构建数控技术专业项目课程评价体系关键在于如何以学生为本对能力进行客观整体评价，包括专业能力、社会能力、方法能力评价三个方面。专业能力指具备从事数控技术职业岗位所需的技能与相应的知识，包括单项的技能与知识、综合的技能与知识。社会能力指具备从事数控技术职业岗位所需的行为能力，包括人际交往、公共关系、职业道德、环境意识。方法能力指具备从事数控技术职业岗位所需的工作方法和学习方法，包括制订工作计划的步骤、解决实际问题的思路、独立学习数控新技术的方法等。

2.发展性原则。数控技术专业项目课程评价的根本目标不仅仅是甄别与选拔，而是通过有效的评价，帮助学生正确认识自己，促使学生的个性在不断的评价中得到全面、和谐的发展。这就需要转变传统的终结性评价模式，更加注重学生的个性健康发展。

3.评价主体多元化原则。数控技术专业项目课程评价体系，教师不再是唯一的评价主体，学生、★企业评价同样成为评价主体的重要组成部分。

二、数控技术专业项目课程评价标准的制定

数控技术专业项目课程实施要求学生作为学习活动的真正主体，注重学生综合职业能力和素质的提高，从获取信息、制订工作计划、确立工作决策、实施项目任务以及评价项目成果等方面均以学生为主体展开，这就要求我们必须ღ突破传统的课程评价与考核方式，改变过去学生被动接受评价的状况，建立基于学生综合职业能力发展的、系统科学的评价标准。评价标准主要解决课程评价中“评什么”“怎么评”，让学生参与评价标准的制定，能够使学生掌握制定评价标准的目的和指向，明确今后工作过程中的努力方向。

三、建立过程性评价与终结性评价相结合的多元评价体系

数控技术专业以培养适应数控加工行业生产、管理、服务第一线需要的，掌握从事数控程序编制、数控设备操作、调试、维修和技术管理实际工作的基本能力和基本技能，具有必备的基础理论知识和专门知识、良好的职业道德和敬业精神的高端技能型专门人才为目标。这决定了数控技术专业必须转变传统的终结性评价方式，不能以一两次考试成绩作为评价依据，不仅注重学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和进步。因此，我们必须建立过程性评价与终结性评价相结合的评价体系，对学生在项目课程实施过程中承担的工作量大小、参与程度、合作意识、吃苦耐劳精神、工作作风及工作成果等进行全面、科学的评价，从而实现评价过程的动态化，使评价过程与评价结果有机统一。在评价过程中，不仅包括教师评价，还包括企业评价、学生互评、自我评价，这种多元评价体系可以公平公正地反映学生的综合职业能力。过程性评价与终结性评价相结合的多元评价体系组成如下： "

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四、高职数控技术专业项目课程评价体系实施的配套措施

实施数控技术专业项目课程评价体系，必须改变以教师为中心的传统的教学模式，采用“任务驱动、项目导向”的教学模式，才能使过程性评价与终结性评价相结合的多元评价真正得以实现。以“典型零件的数控编程与加工”课程为例，课程组教师不断摸索、总结、改进，形成了适合数控技术专业项目课程评价体系、灵活多样的教学方法。根据课程的特点，主要采用了项目教学法。角色扮演教学法、分组讨论教学法等，有效调动学生学习兴趣，促ฐ进学生积极思考，提高自主学习能力。

1.项目教学法。“典型零件的数控编程与加工”课程每个项目来源于企业真实生产任务，以真实零件产品为载体整合课程内容，形成符合认知规律的由简单到复杂的项目。在每个项目实施过程中，按照六步骤进行，即“分析零件图→制订工艺方案→编制加工程序→仿真加工验证→实际加工操作→零件产品检验♚”。每个项目的完成以学生自主完成为主，学生自己设计方案，教师是组织者、协调者、资讯者，帮助学生学会选择机床、加工方法、刀具、夹具等，并实施仿真加工验证或实际加工生产。通过项目教学，学生在零件加工的完整过程中训练技能，了解生产现场管理与安全操作等制度，初步形成职业习惯。

2.角色扮演教学法。学生在每一个学习情境的学习和训练过程中，都在扮演着企业员工、企业班组长等角色，包括项目班组内各组员的分工、生产计划表的制订、生产进度的执行以及生产的管理，都留给学生充分的表现和施展空间。学生是项目实施和课程学习的主体，教师则扮演着企业技术处长、车间主任的角色，对整个项目的实施过程起着引领和引导的作用。

3.分组讨论教学法。“典型零件的数控编程与加工”课程在每一个学习情境中均不同程度地采用讨论教学法，如在加工方案的确定、工艺的制订、程序的编制、零件的检测及评估等。同学们通过讨论可以从别人或别的小组获取不同的知识，有助于学生思考多方面的意见，增强学生思维的灵活性，使学生更容易理解他人，提高学生沟通和协作的能力。

通过灵活综合运用以上教学方法，可以较好地实现过程考核与结果考核相结合，企业评价、教师评价、学生互评、自我评价相结合；采用灵活多样的考核方法：笔试、口试、操作、答辩等，既考核数控加工中心编程与加工的实践技术能力要求，又考核安全要求、文明要求、环保要求等非技术要求，从而对学生的专业能力、社会能力、方法能力进行客观整体评价。