高职院校开设《中国近代史》课程探索
高职院校旨在培养高技能人才，其强调的重点在于技能，但笔者认为，高职学生要实现可持续发展，有必要具备一定的史学修养。具备一定的史学修养，有助于提升学生的文化涵养与生存智慧，塑造学生的健全人格，培养学生的爱国情怀，使学生心中怀有诗和远方。笔者建议可在高职院校开设《中国近代史》课程，并在重庆青年职业技术学院为高职生开设3年多《中国近代史》课程的实践中得到一些启发，做了点点滴滴的探索。
一、编写符合高职学生特点的教材
目前，《中国近现代史纲要》课程在普通本科院校作为公共必修课为大学生开设。与普通本科院校相比，高职院校学制较短，仅3年时间ญ，又因高职学生第3学年需开展顶岗实习，其在校学习时间仅2年，而且高职院校重实践™，对理论学习重视不够。基于此，建议为高职学生开设《中国近代史》课程，即1840年至1949年间的历史，可由选修课逐步过度为必修课。对1949年以来的中国现代史部分，因其距现实社会较为接近，学生或多或少有所了解，可不对高职学生做硬性学习规定，鼓励学生通过课外阅读、观看视频等方式进行自学，不列入选修或必修课程。建议开设学时为36学时。
鉴于此，需编写适合高职学生特点的《中国近代史》教材。与《中国近现代史纲要》课程相比，《中国近代史》课程不仅在时间跨度上有所缩短，而且需符合高职学生实际，教材内容需便于被高职学生掌握，使该课程真正起到既提高学生史学修养又加强爱国主义教育的作用。
二、提高教学魅力，提升课程吸引力
首先在提升学生课堂学习兴趣上下功夫。相较于专业课，学生对公共课的重视程度不够。面对这种情况，需牢记兴趣是最好的老师。教师在教学过程中需在提升学生学习兴趣上下功夫，以课堂魅力吸引学生。一是增强课堂教学的形象生动性，减少抽象的说教，增加典型生动的历史案例，引导学生在对历史案例的学习分析中找到历史规律，得出正确的历史判断，做出正确的历史选择，培养学生正确的历史观。二是在教学手段上，充分利用新媒体教学，以现代教学手段吸引学生，提升学生的学习兴趣。可采用PPT教学，选取丰富的有代表性的历史图片，并配以适当的背景音乐，增加课堂教学的生动性与感染力，还可有针对性地选择有关视频组织学生观看学习，从视觉、听觉、感官上三管齐下，吸引学生、感染学生。
其次，在课堂教学内容处理上下功夫。要在36个学时内完成长达100多年时间跨度的历史内容学习，需对学习内容进行科学处理。根据高职学生的实际情况，不宜把《中国近代史》课程变为学术研究课，也不宜简单将其作为中学历史课的巩固与强化。与中学时代停留在简单的历史知识与历史线索的学习与把握不同，高职院校通过《中国近代史》课程的开设，其重点是使学生开阔眼界，同时把握一定的历史理论与历史规律，培养学生一定的历史思维习惯。
可采取专题式教学方法，选择重大历史事件或历史问题ช作为专题，相对集中深入地进行❤教学[1]。清政府饱受列强奴役，如英国发动两次鸦片战争、英法联军侵华、甲午中日战争、八国联军侵华、俄国对我国边疆领土的蚕食等，可将这部分内容用一个专题集中学习，使学生了解中华民族遭受的深重灾难，掌握列强对中华民族所犯的滔天罪行，明白弱肉强食、落后就要挨打的残酷事实；不同阶级对救国道路进行了不同的探索，农民阶级、地主阶级、民族资产阶级改良派与革命派的艰辛探索都以失败告终，对这部分内容可花一至两个专题学习，使学生在对比中掌握不同阶级救国道路的不同特点及其历史局限性；中国共产党的成立是中国近代史上浓墨重彩的一笔，她带领人民走上民族解放的道路与国共合作共同抗日是该课程的重点，可分五个专题学习，其中一个专题讲授日本罪恶的侵华战争，一个专题讲授中国共产党的成立与其在全面抗战爆发前救国救民的努力及国民党发动内战，两个专题讲授国共合作共同抗日并最终赢得民族解放及共产党的中流砥柱作用，一个专题讲授解放战争及新中国的成立；此外，民国时期是大师辈出的年代，许多大师在国际上都有相当的学术影响，如一代国学大师林语堂成为获得诺贝尔文学奖提名的中国作家，晏阳初与爱因斯坦并列为世界上贡献最大、影响最广的十大名人，等等，可对这部分内容分两至三个专题进行讲授，有限的课堂时间不足以穷尽民国时期的大师及他们创造的丰富文化，可通过课堂讲授抛砖引玉，重在通过课堂讲授培养学生的兴趣，诱导学生在课后继续学习，培养学生的文化情怀。
再次，在课外教学实践上下功夫。将课外实践与课堂学习相结合，增强学生的学习参与性[2]，提高学生的学习热情。可组织学生开展主题演讲比赛，将学生分组，每组共同完成该组演讲稿的撰写，派一名学生代表本组演讲，演讲得分作为本组每位组员一项平时成绩；还可组织学生开展社会调研，如深入当地革命历史博物馆实地参观学习，丰富学生的切身体验，要求学生撰写参观心得与体会，提高学生的认识，并将该得分作为学生的另一项平时成绩。
三、灵活开展期末考核
在期末考核上，《中国近代史》课程可不拘泥于传统闭卷考试的方式，可开展开卷❣考试。高职学生学习该课程的重点与目的不是记忆历史知识点，而是培养其历史思维习惯与历史人文情怀，使之形成正确的历史观，因此，在考试题型上不拘泥于填空、选择、判断、问答题等传统题型，可选一专题要求学生撰写论文进行论述，只要言之有理、能自圆其说即可；或要求学生对感兴趣的内容写一篇学习心得与体会；或撰写学习本课程的体会与收获；或对重要历史事件或历史人物进行评价等。总之，可采取灵活多样的方式对学生进行期末考核。学生最终的学习成绩由平时成绩与期末成绩共同构成。
