大学计算机基础课程教学改革
0引言
2006年，美国卡耐基梅隆大学计算机系的周以真教授提出应将计算思维作为一种基本技能，认为计算思维模式能应用于所有领域和所有职业。2010年，中国科学技术大学的陈国良院士将计算思维引入计算机基础教学后，计算思维在国内教育界得到了广泛重视。
1计算思维
什么是计算思维?周以真教授给计算思维的定义是:运用计算机科学的基础概念进行求解问题、设计系统和理解人类行为的一系列思维活动。她认为计算思维具有6个特征概念化，不是程序化;根本的，不是刻板的技能;是人的，不是计算机的思维方式;数学和工程思维的互补与融合;是思想，不ღ是人造物;面向所有的人，所有地方。这一定义为计算机教育教学理念、定位☼和要求赋予了更为先进、科学的内涵。针对非计算机专业的学生，龚沛曾教授等将计算思维培养细分为计算思维意识、方法和能力3个维度。
2计算思维与计算机基础
大学计算机基础课程现状
大学计算机基础教育作为大学的第一门计算机课程，如果不能向学生展现计算机的魅力，不能ค让学生理解计算原理的相互关系，不能让学生掌握有效求解的思维方式，那么当面对枯燥的操作和复杂的理论时，大部分学生会知难而退。目前大学计算机基础课程存在以下几个问题。
1)工具论
目前很多老师在教学过程中习惯通过下达各种操作口令来营造操作型课堂;学生则按照老师的讲解机械地操作菜单，缺乏自主思考和独立解决问题的能力。这种情况导致很多学生认为学习计算机只是学习一种或几种计算机工具，特别是各种办公软件的使用方法。工具论对计算机基础教育非常有害，导致学生只注ด重计算机软硬件的使用，忽视对计算机素质教育以及计算思维能力的培养，而当学生处£理自己专业领域中的问题时很难运用计算机求解的方法。
2)无法触类旁通。
随着计算机的高速发展，工具软件层出不穷，软件功能不断提升，学生需要知其所以然，否则很难在解决问题时举一反三。以文字处理软件为例，教师授课时一般以Word软件为例，部分同学转到WPS时就不知道如何编辑文档了，其实它们的本质是一样的，如字体的设置、文本查找替换、页眉和页脚设置、格式设置以及表格等基本功能并没有太大的区别，只是菜单的位置有所不同。
3)入学水平参差不齐。
2013年9月，我们对2个专业共350名新生进行了入学上机摸底测试。从生源角度分析，由于教学资源的影响，农村学生平均分小于城镇学生;从操作项分析，学生对Word, PPT、计算机基础操作比较熟练，但在数据库、网页制作和Excel等内容上得分偏低。
3结语
计算思维能力的培养绝非一朝一夕之功，也不是通过一两门课程的教学就能完成。今后，我们将以计算思维的视角看待每门课程，在教学内容的选取与组织、实验内容的设计、教学方法的提炼上进行改革，将计算思维融入教学实践，培养学生解决问题的能力，提高教学质量。
