以批判性思维为导向的课程教学模式的改革与探索

摘要：基于我国研究生创新意识不足，创新能力差的现状，以批判性思维的基本理念为指导，构建了互动型课程教学模式，建立以能力和思维方式并重的综合考核方式，使研究生能突破思维定势，学会提出有价值的问题和解决问题的办法，获得知识掌控权，以培养出具有创新思维和能力的高素质人才。

关键词：批判性思维；研究生教育；互动型教学模式；创新

按照国家中长期的教育教学发展规划，我国的研究生教育将逐步由传统学术型精英人才教育转变为应用型人才的大众教育，研究生的培养目标也将转变为培养适应现代社会发展需求、尤其是国家战略需要的创新型、应用型高级专门人才。

目前的研究生教育教学大多仍采用与本科生教育大同小异的教学方法，注入式讲授法居多，该种方法过于注重知识的单向传授，学生被动认知，大多研究生在学习过程中拘泥于书本，思维标准化，习惯于问“正确答案是什么”，习惯于教师和书本的权威地位，缺乏独立思考和大胆探索的精神，不能标新立异的提出自己的新观点；而课程的考核也多以知识的掌握量为标准，这种考核方式和学习方式难以实现培养学生创新思维的目的。

对研究生教育进行改革和创新，其主要目的是培养研究生的创新思维和创新能力，课程则是教学活动中内容和实施过程的统一，是实现教育目标的手段，因而为适应新的教育目标要求，必须对研究生课程教学进行改革和创新。

一、批判性思维对课程教学模式改革的启示

批判性思维（Critical Thinking）最初的起源可以追溯到苏格拉底，它是以逻辑方法作为基础，结合人们日常思维的实际和心理倾向发展出的一系列批判性思维技巧。

批判性思维包括批判精神和批判技能，批判精神体现为习惯质疑，善于反思，具有创造性，善于联系，评价观点客观、公正等思维习惯，表现在勇于“批判”；批判技能是指分析、推理、解释、归纳、评价和自我调控等，表现在善于“批判”。批判性思维不仅是一种质疑与否定的技能和方法，也是一种创造性的能力，更是一种思维习惯和人生态度。

在现代社会，批判性思维被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。美国哲学家卡尔・波比尔从哲学的角度强调“科学精神就是批判，就是不断推翻旧理论，不断有新发现”；美国学者保罗和埃尔德曾提出“拥有了能控制自己思想、经常自我反省的批判性思考能力，就能逐渐决定我们工作、生活的质量，乃至决定我们最为重要的生存”；哈弗大学前校长陆登庭曾指出“一种最好的教育就是有利于人们具有创新性，使人们变得更善于思考、成为更完善的人”。

作为传授知识的重要途径之一，课程教学按照批判性思维的理念，需要以超越对学科知识的简单认知性掌握，课程须包含获得在多元文化条件下批判性和创造性分析的技能，独立思考，集体工作的技能等。因此，在研究生的教育中以批判性思维为导向，进行课程教学模式的改革，将有助于研究生突破思维定势，获得知识的掌控权，学会提出有价值的问题和解决办法，有助于他们个性的全面发展，提升创新素质。

二、互动型教学模式的构建及功能

研究生批判性思维的培养绝不是一个简单的技能和知识传授过程，需教师精心进行教学模式和方法的设计，让研究生学会主动思考、创新思考。

（一） 以批判性思维为导向，构建互动型课程教学模式

由接受知识到创造知识，是研究生区别于本科生的特点之一，作为研究生不能像大学生那样，对于各种新知识照单全收，而是应根据个人的研究方向有一个关注的焦点。以往的课程内容多是依据大纲而定，没有考虑研究生的兴趣点和需求，因而很多内容也不能引起学生的兴趣。

互动型教学模式主要包括课前的师生互动、课堂的师生互动、课后的师生互动。

1.课前的互动：是师生针对课程内容的互动，在开课之前，通过问卷调查、网上交流等多种形式，掌握和了解每名研究生的研究方向和对本课程的关注点，并依据学生的反馈来对大纲进行相应的调整，这样确定的课程内容既能引发学生的兴趣，更会对他们将来的硕士论文研究有所帮助。课前的互动是非常重要而又最易被忽视的环节，它能激发学生的思考，为什么要学习这门课程，该学习哪些对自己更加有用ส的内容，这无形中增加了学生对课程学习的关注度。

2.课堂的互动：是根据批判性思维的探究模型 （Probing Questioning），采用探究式模式，在每节课都设有提出问题和问题研讨环节，鼓励学生在课程讲授过程中主动提出问题，对已有结论进行质疑，然后这些问题由学生分组进行梳理，通过课后查阅资料，给出每组的解答。比如在水处理技术的课程讲授中，我们结合课程的特点，设置了中国水污染问题的课堂讨论环节。学生的积极性非常高，他们主动查找资料，提出了污染地下水、地表水和饮用水等很多问题，讨论中鼓励学生要敢于表达自己的观点，勇于质疑别人，勇于接受批评，对于提出不得要领问题的学生也同样予以鼓励，给学生留有异想天开的空间，激发学生的各种思维。

3.课后的互动：是以项目驱动、兴趣驱动等形式，建立研究生批判性思维学习团队，让学生以团队的形式去完成一些实际的任务，以培养他们集体工作的技能、团队合作的意识。如在水处理技术的课程讲授过程中，让学生以小组的形式完成学校中水资源站运行情况的分析报告、制作中水资源站水处理工艺的录像片，撰写水污染大事件的课程报告等，让他们在做中学，在完成项目的过程中✡体会学习的目的和作用，也同时培养他们的团队合作意识。

（二）以能力培养为重点，建立能力和思维方式并重的考核方式

结合互动型教学模式，以学生能力考核为重点，我们对水处理技术课程的考核方式进行了相应的改革，建立了以研究生能力和思维方式并重的考评方式。改变以往以一次期末成绩进行考核的方式，针对学生提出质疑的积极性、课堂研讨、书面报告的质量、团队项目的完成情况等多方面进行综合评价。与单纯的结果考核相比，这种定性和定量相结合、个体和团体考核相结ღ合的考核方式，有助于引导学生学会真正地独立思考，反对盲从，让他们意识到独立思考不在于结论，而在于论证过程；有助于改善学生思维的广度和创新能力。

三、结语

以批判性思维为导向的互动型教学模式在研究生创新意识和创新能力培养中起到了积极的作用。该模式营造了良好的教学氛围，形成教师与学生之间、学生与学生之间互相提问、相互质疑、共同探索的模式，让学生感受到探索和发现的乐趣，能有效激发学生去思考、去创新。以能力和思维方式并重的综合考评方式，为互动型教学模式实施提供了有力保障，它不但考核研究生的知识和能力，又考核他们的学习动机、学习态度和思维方式，能促进学生创新思维能力的提高。

参考文献：

✞[1]武宏志.批判性思维：语义辨析与概念网络[J].延安大学学报（社会科学版），2011，33（1）：5-15.

[2]梁宏军，吴多芬，李晓辉等. 以问题为基础的教学模式与学生批判性思维的培养Ⓐ[J].辽宁教育研究，2006，3：67-68.

[3]干咏昕. 用批判性思维方法打造批判性思维课程[J].西南大学学报（社会科学版），2010，36（6）：51-54.

[4]栗莉. 论教师在批判性思维培养中的作用[J].中山大学学报论坛，2004，24（4）：339-342.

[5]袁启旺.批判性思维养成视野下的工科课程教学设计[J].中国电力教育，2009，141（7）：101-102.

[6]张红霞. 美国大学的新生研讨课及其启示[J].中国大学教育，2009，11：93-96.

[7]郑祥福，李润洲.培育批判性思维在：大学教学的重要维度. 浙江师范大学学报（社会科学版），2010，35（5）：104-108.