第一步该怎么迈

创建于1913年的广东梅县东山中学是一所历史悠久的老牌名校。站在新百年的起点上，每一个东山人都在思考如何存续光荣与梦想。在反复的思考和求索中，我们把目光聚焦到了有着强大生命力的“生本教育”。

但是，作为随时面临强大高考竞争压力的高中，特别是办学规模又比较大的高中，不改革不行，改革太急也不行。怎样让改革平稳推进？我们选择了“小步走”策略，强调从学校实际出发，从学科特点出发，从实际教学内容出发，充分发挥老师们的个人特长，积极探ツ索多种课型的生本课堂教学模式。小步走好了，就可以迈出教育改革的更大的步伐。

生本教育理念认为，破解当前教育困局的根本途径是教育教学的再造与重构，即发展目标的重构、教学组织的重构、教学流程的重构、课程路线和教学的重构、人的发展格局的重构。受各种因素的影响，要让这些重构和再造落实到老师们的每一节课中，又绝非朝夕之功。我们巧妙地选择改革的发力点，从点滴入手，稳步推进，取得了比预期更好的效果。

从最有把握的课型入手优先做

老师们虽然很快就能感受到生本教育的巨大生命力，但是如何在自己的学科内完成课程与教学的再造，一开始难免信心不足，学校又不能“运动式”地强制推行，怎么办？我们的做法是鼓励老师们从喜欢做的地方先做，从最有把握的课型做起。

譬如李妙凤老师的历史课《美术的辉煌》，按以往的方式，一般都是以老师讲解为主，穿插一些对学生的提问，再将重要知识点写在黑板上供学生们抄笔记，最后是复习巩固。但是重构后的课堂教学变成了同学们以小组活动为主。学生们巧妙地设计了“时空穿越，画家自述”“情暖东中拍卖会”“美术特长生招考”“东山艺术大讲堂”等不同的活动形式，将各流派代表画作的特点形象生动地呈现出来。不仅形式活泼，而且知识要点清晰，更重要的是同学们精彩的表现让人惊叹，听课的老师感叹：如果不是生本的课堂，我们自己都不知道学生有多优秀！李老师介绍说，第一次的改革实践，之所以要选择做一堂活动课，主要考虑到活动课型自己比较好把握。随着对课堂把控能力的不断提升，生本的理念也逐渐从活©动课延伸到了其他课型，更重要的是，其他老师在这种无声的渗透中☭逐渐接受了生本改革的理念。

在最有利的学生群体中尝试做

课程与教学的重构带来的是学习方式的改变，而学生长期以来养成的依赖思想是改革的最大敌人。要破除积习，并非易事。我们尊重现实，不搞一刀切，允许慢慢来，引导老师们选择在适合改革的班级中先改，然后不断影响带动其他班级。

譬如，英语学科的邓梅玉老师每周都会开设一节英语阅读课，以最近一周的报刊内容为素材，组织学生们在自主阅读的基础上，自由选择感兴趣的话题在班上进行交流，甚至是组织辩论，学生们那侃侃而谈的气势，流利丰富的表达，俨然外交官在联合国发表演说，引得听课的老师连连赞叹。听邓老师介绍，最初的阅读课也是不敢这样的，受生本教育的召唤，就是想试一试，因为带两个班，班级情况不一样，这个班学生人数较少，基础也更好，感觉应该更有利于开展生本改革，于是就从这个班开始。这个班成功了，慢慢地带动另外一个班也动了起来。现在其他班级有的也跟着做了起来。

在最能体现课程本质的地方深入做

在生本教育改革中，形式上的改变固然重要，但我们更多的是引导老师在最能体现课程本质的地方下功夫。譬如数学学科，思维训练是它的本质，我们就引导老师在这一点上聚焦。传统的教学模式中，学生的学基本上是单兵作战、❧被动接受，从而造成学习方式的浅表化、单一化和机械化，学生记忆多、思考少，做题多、分析少。在生本课堂上，老师们抓住思维训练这一根本，灵活组织教学，带来的是学生潜能的释放。

譬如复习“导数的综合运用”，按一般的复习套路，费时多不说，关键是效果如何心里还没底。怎么突破这一困惑呢？数学教研组长杜克春老师向生本教育求“救兵”，牢牢扭住“思维训练”这个牛鼻子：让同学们以小组为单位选择与“导数运用”相关的某一类型题合✯作探究，自主选择补充例题，课堂上进行探究成果的展示。从原来的老师“先教”变成了学生的“先研”，小小变化让复习课堂呈现出意想不到的景象：同学们纷纷登台，每个小组展示他们的学习成果，小组成员内部分工合作，有的负责板书，有的负责讲解，讲完之后还要接受大家的提问。课堂上精彩不断，不时传来愉快的笑声。最后是师生一起在各小组展示的基础上总结升华。当堂检测绝大多数同学过关。一节课的教学容量大，学生思维得到很好的激发，全班学生大面积参与，主动性、积极性非常高。

在最具学科标志性的内容上重点做

语文学科从哪一点上进行生本教学的突破？语文学科的标志性内容――阅读。用学生的自主实践代替知识灌输，让学生在阅读活动中充分地感受领悟、综合体验。这就要求老师在教材处理上抛开烦琐的分析讲解，教学设计上做到“根本、简单、开放”，使整个教育过程体现教少学多。在这样的理念指引下，课堂上直接讲授的知识少了，精心设计的学习活动多了，学生学习的兴趣更浓。

譬如在文言学习的课堂上，老师让学生直接面对没有标点的文言文进行阅读。这种直抵根本的学习形式激发了他们探究的欲望，面对和课本完全不一样的学习资料，课堂上学生们或翻查辞书，或相互讨论，或抑扬顿挫朗读，或摇头晃脑品味，沉浸在文言文阅读世界，津津有味，乐此不疲。在学习过程中，学生们不仅要认字，还要弄清文章的句读标点，最后归到诗文内容的品评。处处都是知识点，学习更有挑战性，大大激发了他们学习文言文的兴趣。这样的改革，着眼于让学生有更多的机会去阅读实践，既创新文言教学的载体，又拓展学生学习的视野，让课堂教学收到一举多得的效果。

老师们在各个学科领域开展的各种各样“小步”尝试，积累了信心，更新了理念，拓宽了视野，丰富了手段，用小步、稳步换来了学校未来教育改革的大踏步。