写出童趣童真,表达真情实感

目前小学生作文中无病呻吟的现象比较多，写作脱离现实生活，有的小学生习作完全迎合家长、迎合老师的心理，作文中成人化的语言比比皆是。造成这种现象的原因是多方面的，笔者从事多年的小学语文教学，我ด觉得应该从《语文课程标准》出发，引导学生在写作的同时关注现实生活，从生活中表达学生心中的所思所想。“我手☂写我心”，教师要珍视童心，关注童趣，与小学生一起成长，鼓励学生写出作文的个性，写出作文中的童趣，让作文充满童真，语言符合孩子的口吻，从而把作文教学与育人教学紧密结合起来。

一、珍视童趣，表达真情实感

叶圣陶先生多次强调，写作的时候不能仅仅凭借想象，要从生活中感悟出来的文章才是优秀的文章。如果需要创作，第一也要从生活中来，学会观察生活、体悟生活，生活是写作的源泉。小学生的视野和成人的视野不一样，他们流露出来白勺情感是天真的、充满童年的趣味。教师在指导学生写作的时候，要保护好这种天真的童趣，慢慢引导学生把这种情趣用语言文字表达出来。针对小学生天真无邪的性格特点.语文教师要创造一些多姿多彩的活动，让学生在活动中体晤趣味、展现学生的不同才能，获得写作的第一手素材。例如每年春游、秋游的时候，带领学生游玩舒城县著名景点“情侣峰”、“万佛湖”、“万佛山”，学生走出课堂，感受大自然，有的学生探究“情侣峰”命名的由来，采访当地老百姓；有的学生游完万佛湖后，提出很好的建议：要保护好这方神圣的水资源；有的学生登上“万佛山”后，感叹“一览众山小”！学生在多姿多彩的自然界中获得有趣的感悟，就有了写作的灵感，孩子眼中的所见所感永远充满着童年的趣味，将这种感受写成文字，教师要鼓励、创造机会让学生写出真情实感的作文。

二、珍视童真，表达真情实感

冰心说过，儿童是最可爱的群体，他们最善于发现新事物、最善于感知新事物。语文教师在作文教学中要多方面保护儿童的童真，让儿童在真实的环境下成长，拥有健康个性和健全人格。儿童的成长过程中，教师要关爱儿童，呵护儿童，让儿童的心灵充满阳光。儿童感受到温暖，在心灵深处受到滋润，那么儿童也会把美好的情愫传递给他人。例如，我的班级中很多学生是留守儿童，如何关爱留守儿童就是一个值得探究的课题。在教学《爱之链》这一篇课文时，乔伊、老妇人、小店主等人的美好心灵深深地打动了学生，我就抓住教育契机，让学生回忆在生活中有没有接受过别人的无私帮助，滴水之恩，要涌泉相报。很多留守儿童写出了自己成长过程中，有许多不知名的好心人的帮助，有老师的谆谆教诲，有父母的关爱。在潜移默化中展现了学生童真的一面，并用文字记录下来，久而久之，他们就学会说真话，抒发真挚的情感，不会在作文中胡编乱造故事。一篇文章有了真情实感.才会是好的文章。除此之外，教师ค也可以让学生学习写作诗歌，儿童对生活中美好的事物进行观察，有了新的体会后，会用诗歌表达独特的人生感悟。

三、珍视童言，表达真情实感

语言是思维的外壳。小学生的作文语言是小学生思维方式的直接反映。叶圣陶先生曾经指出，在教小学生写作的时候，要用小学生的眼光来发现生活，学习小学生的语言表达方式。毋庸置疑，小学生的话语系统天真、纯朴，即使是不能准确表达自己的所思所想，也是童言无忌，想说什么就表达什么。有一次，有个语文老师布置学生写《周末趣事》，一个学生写周末晚上怎样躲在被子里在手机上打游戏的故事，有真情实感，但是这个老师把学生作文用手机拍了照，传给孩子妈妈的微信上，孩子妈妈勃然大怒，当天就狠狠教训了孩子，从此孩子在作文中再也不敢说真话、抒发真情了。我感觉，在小学生作文评价方式上要多元化，对于学生的实话实说，教师要鼓励，正确引导，教师和家长都要营造轻松愉悦的教育氛围，鼓励学生说实话，写实在的东西。与此同时，也要启发学生作文语言不需要辞藻华丽，不需要四平八稳的“八股文”，不需要写出千篇一律的文ツ章，一千个学生就有一千种不同的语言方式，能够写出想要表达的意思就可以了。例如在学习了《三亚落日》一文后，我布置学生写家乡的落日，用朴素的语言恰如其分地จ准确写出家乡的落日特点就可以了，然后把家乡的落日与三亚的落日进行对比，让学生体悟写作的特色，写作中用语的不同，写作中表达情感的不同，一方面加深学生对课文的理解，一方面又是学习的迁移，提高了学生的写作素养。

四、珍视评价，表达真情实感

随着社会的发展，小学生作文评价系统也需要与时俱进。传统意义上的作文评价是学生写作文后，教师批改，教师拥有绝对的话语权。这种评价方式需要变革创新，在作文评价系统中，鼓励学生表达真情实感。好的文章是修改出来的，“文章不厌百回改。”首先，要学生自己读自己的文章，与作文对话。学生在读自己文章的时候，会发现许多问题，自己l现文章的语句不通、错别字、层次不清楚等问题，先自己修改，让学生养成修改文章的好习惯。其次，提倡小组合作批改。学校里学生与学生之间交换批改作文，他们互相学习彼此习作的优点，指出彼此习作的缺点，争论好的习作应该怎样写，小组合作批改可以很好地交流，在交流中把自己的观点说出来，达到互赢的目的。在这个过程中，教师也可以参与，学生与学生互动、学生与教师互动，甚至师生与文本互动，都可以丰富评价的方式。最后，教师点拨，激励学生。针对学生作文中的共性特征，教师要善于总结，指出不足，表扬优点，作文批改重在过程，让学生感受到批改作文是一种更重要的学习。好的优秀的习作，教师可以推荐有关报纸杂志发表，或者把优秀的习作编辑出书。作文评价是一个系统工程，还可以邀请家长作为评委，拓展评价的方式，让评价内容丰富多彩，在整个评价中，学生、教师、家长互相学习，倾吐自己的观点，其乐融融，让作文评价充满着真情实感。

陶行知先生曾经说过：“千教万教，教人求真。千学万学，学做真人。”在我看来，语文学习的外延的确与生活的外延相等。在作文教学中，面对现实困境，语文教师要做改革的弄潮儿，激发儿童的写作热情，珍视童趣、珍视童真、珍视童言，让学生在作文中流露出想说的话、想抒发的情感。《文心雕龙》指出：“情者文之经，辞者理之纬，经正而后纬成。”所以，在作文教学中，应呼唤学生写出真情实感的佳作。