电类专业理论教学与学生创新活动关系的探讨

摘要：针对电类专业课理论教学中存在教与学等问题，展开讨论了理论教学与开展创新活动之间的关系，从理论教学存在的缺陷到创新活动的作用，阐述了理论教学和创新活动相结合的必要性，分析了以用促学、边学边实践等方法可以培养学生独立思考的创新能力、多视角分析问题的能力以及批判思维的能力。

关键词：理论教学；创新活动；电类专业

电类专业课理论学习历来存在学生很难跟上教学进度，实践应用方法又不能做到及时跟进，造成学生缺乏兴趣，等等问题，即使对参加创新活动感兴趣的学生也多数是注重动手制作，忽略理论知识的学习，主要原因是数学基础差、很难弄懂理论知识中的推导和延伸的内容。久而久之，大部分学生出现理论与实践联系不上，造成实践方面的理论指导非常薄弱，实践能力提高的速度缓慢。因此，必须寻找有效可行的方法提高学生学习专业课的兴趣，调动学生的学习欲望，将学生培养成为符合时代要求具有综合素质的人才。

一、理论教学的特点

理论教学之所以在大学教学中拥有较高的地位并备受关注，其主要原因在于通过理论教学可以使学生的理性思维能力得以提升，对学科的概念体系有更深刻的认识。同时，大学中的理论创新理念彰显的学术性和学术自由与自治、研究自由的传统也是最主要的原因之一。

传统以教师、课堂、书本为中心的理论教学，学生的实践能力和创新意识的破坏力是非常大的，学生在学习过程中为应付考试采取照猫画虎、死记硬背等方式，对理论内容理解不透，很难激发有建设性的思考，只能是教师讲什么，他们就记什么，甚至有些学生不感兴趣就放弃学习等问题屡见不鲜，致使学生对学习失去信心，主动性、创造性均受到巨大影响；同时也使教师丧失了理论教学的激情和创造性。其缺点主要表现在以下几方面。

（一）教师“讲”，学生“学”，使学生主动性和创造性的因素越来越少

“一言堂”是形容传统教学模式❣的高度概括，教师“讲”学生“学”，学生不用开动脑筋☣就可以根据教师讲授的知识对相关内容做初步的了解后，就不再有任何兴趣进行深入的研究，严重遏制了学生的创新潜能。另一方面，“一言堂”教学气氛不活跃，学生表现呆滞，民主性不强，质疑问难和互动学习较少，使学生的创新激情、自主意识、批判及质疑品质能力得不到发挥。

（二）课堂理论与实践学习脱节，分步进行，学生茫然无措

长期以来，不管是理论课还是实验课基本上都是按照教师的规定完成的，是典型的封闭形式。理论课局限于课堂内完成，实验课则在实验室按规定步骤实现。课外延伸的理论内容缺乏，不能学以致用，并且教学内容与社会活动关联不大，导致“知识无活化力”，使学生思想茫然，联想能力差，综合实践能力也得不到锻炼。同时，由于理论和实践的脱节，学生对理论知识的理解不深刻，致使所学知识很快淡忘，出现学生上课睡觉、逃课厌学、教学效果不好等现象的出现。

（三）采用规定教材型ล展开教学，致使学生的批判思维和探究能力的兴趣不高

教师跟着教材走，学生跟着教师走，师生关系是单向的传授关系，阻碍了学生思维的灵活性，淡化了学生对外物的敏感性，弱化了学生捕捉问题的能力。学生按照教师教授知识的内容大概了解学习内容，不思考，也不辨别具体原因，完全参照教师的思维，导致学生独立思考的创新能力、多视角分析问题的能力以及批判思维的能力欠缺。

二、开展创新活动的作用

从五邑大学信息学院毕业生多年的良好就业态势可知，参加创新活动在学生的就业和个人发展中的作用是有目共睹的。很多学生通过参加各种科技竞赛和科技创新活动后，理论知识掌握非常牢固，理解知识的能力显著提高，综合专业实践能力得到极大加强，许多用人单位在学生未毕业前就到学校主动高薪录用，在就业和人才竞争中占有较大优势。另外，创新活动中制作出来的实实在在的科技作品，使学生对本专业产生了浓厚的兴趣和热爱，激发了学生的学习兴趣，促进了学生对专业知识和技能的学习和掌握。

三、课堂教学与创新活动的辩证关系

（一）创新活动可通过课堂教学来验证其产生的效果

通过课堂教学，可使学生不断更新、积累和扩宽知识面，改变知识结构；同时，教师通过学生各方面的变化，可有针对性的对各类学生独立思考的创新能力指引方向，引导学生对知识的灵活运用，进而使学生所学的知识得以升华。

通过创新活动，可以有效促进学生的卐理论知识“内化”为自身知识，还可以转化为“物化”技能，使课堂教学与社会实践的距离越来越小，学生知识视野发生改变，知识结构更新，从而可以对学生的创新意识和创新能力的培养产生深远的影响。

（二）创新活动与素质教育密不可分

电类专业的理论内容联系非常紧密，如何将各个专业课程有机结合起来，特别是多学科综合知识的应用环节，是学生素质教育中的一项重要内容。

我学院举办多种创新活动，吸引更多的学生加入到活动中，采取传帮带、广宣传及科技竞赛等手段使学生认识到创新活动的重要性，促使他们快速体会新知识的作用和力量，激发学生努力学习理论知识的热情。通过参加全国电子大赛等方法，使学生的综合能力得以提高，动手操作能力和创造能力得到了更多的锻炼和发展；同时，对学生的人际交往和开拓创新的能力也有很大的影响。通过以上方法对提高电类学科学生的素质教育具有深远的意义。

（三）师生共赢的创新意识依赖于创新活动

开展创新活动，使更多的学生参与到实践教学当中，只有动手做，才知道问✘题出在哪里，再有针对性的对理论知识进行研究，所提出的疑惑会使教师想方设法提高自身的修养，改进教学方法，引导学生，开发个性思维；学生再根据自己的兴趣和水平，参考教师的建议，发展个性。通过各种创新活动，教师根据自己的经验在理论上指导学生，指明思路，学生则在自己个性发展上展开创新，师生之间的教与学的良性循环势必会促进创新意识的大发展，只有这样，才能为社会输送更多更好的优秀人才，同时也有助于高等教育质量的提高。 四、结语

只有通过开展创新活动，才会使理论教学进一步的延伸、深入和升华。根据电类专业构成的特殊性，如何协调理论教学与创新活动之间的密切配合，引导学生对理论与实践关系的认识是当前迫切需要解决的一大难题，也是为社会培养真正所需人才必须考虑的一大任务。

参考文献：

[2]陈刚.科技创新活动与理工科大学生综合素质的提升[J].武汉理工大学学报，2004，17（3）.

[3]马必学，刘晓欢.理论与实践一体化教学模式的改革创新[J].教育与职业，2005，（7）：22-23.

[5]张扬.杜威实用主义对我国创新型人才培养的启示[J].中国电子教育，2013，（4）.