初中数学课堂提问有效性研究

摘 要：课堂提问始终贯穿于初中数学课堂教学过程中，有效的课堂提问可充分调动学生学习的积极性，加强师生之间的互动交流，提高教学质量。主要简述了课堂提问的有效性所应具备的 ☹特征，指出了当前初中数学课堂提问中存在的问题，并提出了提高初中数学课堂提问有效性的策略。

关键词：初中数学;教学质量;思考价值;学习水平

提高初中数学课堂提问的有效性，有利于提高学生的学习效果，改善教师的教学质量。对于如何提高初中数学课堂提问的有效性，仍存在一定的研究空间。

一、课堂提问的有效性问题应具备的特征

1.范围确定

教师应明确所提问题的范围，只有范围明确，学生才能了解到教师提问所要考查的知识点，才能明白该从哪个知识点入手对问题进行解答。除此之外，教师应简洁明了地对问题进行表述，避免使用冗长复杂的问题措词。教师应切忌直接利用教科书上的文字进行提问，避免学生为应付提问而进行盲目记忆。

2.具有思考价值

教师所提问题应具有思考性和思考价值。教师提问的主要目的是提供给学生复习的机会，因此问题应具备对比、分析、综合价值。若教师采用事实性问题进行提问，为了避免学生不假思考进行机械盲目的记忆，应在问题后面再加上几个具备思考价值的问题。应以教学中的重点、疑难点作为问题的内容，避免提问一些琐碎问题。

3.适合学生水平

教师所提问题的内容应与学生的水平相吻合，在选择问题前应充分考虑学生的经验与学力。切忌利用过于生僻的字词和晦涩难懂的术语进行提问，避免学生出现理解误差。保证问题难易适中，与学生的能力相切合。对于较简单的问题，可提问成绩较为中等的学生;较难的问题，可提问成绩较为优秀的学生。

4.具有组织性

所提问的问题必须有组织性和系统性。教师应预先计划所问问题，保证其具备组织性和系统性。前后问题应具备一定的联系，环环相扣，循序渐进，引导学生对问题进行思考。

二、当前初中数学课堂提问中存在的问题

1.轻视问题质量

实施素质教育，要求教师改变满堂灌的教学方法，多与学生▲进行互动。因此，许多教师为丰富课堂学生活动，常常大幅增加课堂提问的数量，而忽视了问题的质量。面对大量不具备有效性的问题，学生需要花费大量的时间进行应答，往往没有消化吸收知识的时间，缺乏时间进行思考，学生很难获得完整的知识。

2.问题不够深刻

有的教师在进行提问时，常常采用一些过于肤浅的问题，例如问学生“是不是”“对不对”，对于这些非此即比的问题，学生常常不假思索地回答，有的出于猜测，而更多的是跟风回答。这种提问，从表面上看师生交流热闹，实际上不利于学生的思维锻炼，教师往往得到学生失真的响应反馈，造成判断失误，不利于教学质量的提高。

3.提问缺乏艺术

教师提问的主要目的不仅仅是向学生提出问题，还应该认真倾听学生的答案。然而，在初中数☼学课堂的实际教学过程中，很多教师在学生回答问题时不够专注，目光游离甚至只关注到其他学生的小动作。面对教师这种缺乏提问艺术的表现，学生很容易忘记回答要点迅速结束回答。教师的注意和倾听，将为学生带来积极的心理暗示，鼓舞学生进一步思考，然而消极的肢体语言必将影响学生学习的积极性。

三、提高初中数学课❣堂提问有效性的策略

1.提问适量、难度ฝ适中

中学生的学习能力有限，因此教师应结合学生的学习能力进行适量的提问，结合课堂授课对课堂教学进行丰富，以此提高初中数学课堂提问的有效性。教师应选择难易适中的问题进行提问过于简单的问题难以启发学生思考，因此没有必要进行提问，而过难的问题需要学生花费大量的课堂时间进行思考，课堂教学时间有限，而且打击了学生学习的积极性，因此不具备有效性。教师应考虑学生的学习特点，提出数量、难易适中的问题，启发学生的思考，提高问题的有效性。

2.抓住教学重点和难点

在有限的数学课堂教学时间内，教师为完成教学任务，就应抓住教学的重点和难点进行提问。对于包含教学重点和难点的问题，学生很容易举一反三，达到事半功倍的效果。数学概念常具备一定的抽象性，学生很难理解，因此教师应抓住重要概念、重要方法进行提问，帮助学生对概念进行理解。同时还应抓住教学内容的发散点，锻炼学生的发散性思维。

3.以鼓励为原则进行提问

教师在提问时，应以鼓励为原则。在教师的鼓励下，才能有效激发学生的学习兴趣。在回应学生回答时，也应对其进行鼓励，学生能够站起来回答问题已经具备了很大的勇气，教师若因错误回答而给予其批评，必将打消学生学习数学的积极性。

提高初中数学课堂提问的有效性，可有效改善学生的学习效果，提高教师的教学质量。然而，当前初中数学课堂提问中仍存在一些问题，例如轻视问题质量，问题不够深刻，提问缺乏艺术等。对此，教师应注意提问适量、难度适中，抓住教学重点和难点，以鼓励为原则进行提问，提高初中数学课堂提问的有效性。

参考文献：

王爱光.初中数学课堂提问的有效性研究[D].东北师范大学，2010.