多元化模式下小学高年级数学作业的设计探讨
摘 要：近年来，我国大力推行素质教育和课程改革，数学作为小学的关键课程，对于培养学生的计算能力和抽象思维能力有重要作用，而在新教学观念的影响下，教师逐步改变教学方式，让课堂教学更加丰富多彩。但是小学数学的作业设计仍然维持原状，主要是作业形式单一、内容设计毫无新意，以书面作业为主，这样的作业很难引起学生对数学的兴趣，学生往往敷衍了事。就多元化模式下小学高年级数学作业的设计展开探讨。
关键词：作业多元化；特点；设计方法
调查显示，小学高年级数学作业设计存在的问题主要是作业内容、形式单一，学生的主体ภ地位被忽视，在布置作业时，教师忽视了不同学生的不同学习能力，简单来说，就ฐ是缺乏层次性。在批改作业时也缺少必要的人文关怀。在本文中，笔者将提出改善上述问题的策略，培养学生对数学的兴趣，使学生乐于做作业。
一、作业多元化的概念
一般的作业分为课外作业和课堂作业两部分，其中课外作业就是我们平时所说的家庭作业，这是教师布置的要求学生在课外独立完成的作业；而课堂作业是教师在课堂上布置的，要求学生在课堂上完成的作业，帮助学生更加深刻地理解所学知识。而课外作业则是引导学生将所学知识应用于实际生活，是课堂作业的一种延伸，也有助于培养学生的自学能力。
作业多元化，具体来说，就是运用方法和资源，让单一要素多样化发展。而作业的多元化是相对于形式单一的传统作业而言的，多元化作业就是综合教材内容、课程标准以及学生的实际情况所涉及的多层次、多类型、多评价的作业。
二、作业多元化的特点
囿于传统观念，我们都认为作业都是书面完成的，必须和教材内容有关。但是在素质教育观念的影响下，出现了很多新的教育理念和教学思想，内容枯燥、形式单一的作业很难激发学生的学习兴趣。教师也意识到必须达到作业多元化设计，才能提高学生的学习兴趣，才能帮助学生发散思维，提高素养。
1.内容更加丰富
小学生有广阔的学习空间，不论是家庭活动还是社会活动，教师都要鼓励学生自主完成数学作业，将所学知识应用于解决问题。教师应为学生提供机会，将所学知识用于实践，才能让学生感受到数学在生活中是无处不在的。教❣师应打破教材内容局限，让作业内容更加丰富，设计可操作性强的、有助于发散思维的作业。
目前，数学作业除了常见的书面完成的作业，还有很多其他形式的作业，如生活作业、实践作业和综合性作业等，教师要在巩固知识的基础上，设计多元化作业，让学生接触更多的数学知识，培养他们学习数学的兴趣。
2.形式更加多样
传统的数学作业基本是“题海战术”，为了学习某个知识点而反复练习，这种方式已经很难满足学生需求。在苏教版小学数学教材中，有很多内容都是在“你知道吗”这个栏目中出现的，这些内容学生需要掌握，但是又不需要教师太过详细的讲解，因此教师可以将这部分内容布置为课外作业，充分发挥教材的重要作用。
兴趣是最好的老师。因此，题海战术的形式很难引发学生的兴趣，也不会让学生感受到学习的成功和欢乐。因此形式多样的作业更能吸引学生，学生愿意接受，学习效率更高，学习效果也更好。
3.分层布置作业
小学教育的核心是“因材施教”，对于不同的学生，学习能力不同，思维方式也不同，要达到最佳的教学效果，就要针对不同学生进行分层教学，也就是“差异教学”。而作业的设计同样如此，在布置作业前，教师要进行一个小测试，了解学生学得如何、存在什么问题，再根据学生的学习情况分层布置作业。
三、小学高年级数学作业多元化设计方法
1.作业内容多元化
生活是一个巨大的课堂，学生如果能运用数学知识解决实际问题，才能成为学习的主人，例如，在学习“小数加减法”这一部分时，可以让学生将家里的电费、水费单子找出来，算出每月的水费、电费支出情况；又如在“认识小数”的学习中，可以让学生量一下家中的桌椅高度或者自己的身高。这样能够达到“学以致用”的目的。ฝ
像这样贴近生活的作业，能够激发学生学习的积极性，让学生认识到运用数学知识能够解决生活中的实际问题。
2.作业具有层次性
由于教育、家庭等因素的影响，学生学习数学的能力和掌握的数学知识是不同的。如果作业都一样，那么有些同学可能学有余力，而有些学生就非常困难。因此教师要针对学生情况，设计差异化的作业，力求学生全面发展。
例如，在学习完多边形面积计算后，教师可以设计作业：某市有一块空地，宽60米，长90米，计划对其进行规划：
（1）如何计算规划面积？
（2）根据环保概念进行合理规划。
（3）在网上查找不同草坪和花卉的价格并做成统计表格。
（4）预算规划经费。
第一问只需要公式，因此适合基础一般的学生，第二问适合中等学生，后面两问则是为学有余力的学生设计的，满足不同学习水平的学生。
在素质教育的大环境下，小学数学教师必须转变教学思想，运用多元化理念进行作业设计，提高学生学习数学的兴趣，使学生全面发展。
参考文献：
孙旭晓.小学数学作业多✉元化评价的实践探索[J].小学时代，2009（10）：71.
