小学语文课堂中小组合作学习的误区与对策
小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。由于小组合作学习改变了传统教学中的接受式学习方式， 变被动学习为主动学习，提高了学生的学习兴趣和参与意识，被越来越多的一线教师所接纳。目前，小组合作学习已成为中小学课堂教学的常态。
然而， 由于一些教师这种学习方式缺乏深入研究， 对小组合作学习的规则和流程也不甚了解， 在教学实践中很难做到正确驾驭和操作，造成小组合作学习流于形式，效率低下。为了改变这一现状，我们有必要深入反思课堂教学中小组合作学习的有效性。
一、小组合作重形式、缺乏实质性
镜头一：课堂上，学生端坐在书桌旁，听到教师的要求后，各自手捧书本，摇头晃脑、眉飞色舞地高声朗读起来。教室内充斥着朗朗的读书声。读完书后，学生把书放下，端正坐姿， 目不斜视。少有学生同小组内同学交流、讨论。稍后，教师看到各个小组学生都读完了书，学习任务看似完成的差不多了，便从容地进入下一个环节。
分析：小组学习活动缺乏讨论、交流，基本上停留在独立学习的层面上， 学习结果并非本小组的水平。学生在学习中表现出合作学习意识淡薄，小组合作缺乏实质性，未能发挥小组合作的优势。教师只是为了体现学生之间的合作，为合作而合作，流于形式。
对策：
1.明确分工，责任到人。小组内设组长、资料员、记录员、发言人各一人。组员各有分工，各司其职。要加强对小组长的培训，教 ッ给小组长组织合作学习的方法。学习活动由小组长组织、协调。
2.明确学习任务。没有明确的学习任务，学生就不知道该干什么，小组合作学习就会走过场。因此，在每一次小组合作学习前，务必明确学习任务，让他们带着任务开展合作学习。学习有了明确的目标，就会大大提高学习效率。
3.教给学生小组合作学习的方法。先让学生自主学习，形成自己的学习成果，为下面的讨论、交流做好准备;然后，在组长的组织下将各自的学习成果依次、有序地表述出来。其他组员在聆听别人表述的同时，开展争辩、补充、概括等思维活动，达成小组的共识。
二、学生的参与度不均衡
镜头一：小组合作学习时，总是好学生发言多，学困生往往一言不发，一次手都不举，态度消极，游离于课堂之外。
镜头二：组内讨论、交流时，好学生迫不及待、喋喋不休地汇报自己的学习成果，学困生成了忠实的听众，被动地接受好学生为他们提供的信息。学困生独立思考和展示自己的学习成果的机会在无形中被剥夺了。事实上，他们从小老师那儿获得的收获远
不如在传统教学中的收获多。镜头三：汇报时，许多学生根本没有认真聆听汇报者的发言，而是一味地举手，嘴中不停地大喊教师，我我，更有甚者，干脆从位子上站起来，或者跑到教师的跟前，指尖几乎戳到了教师的鼻尖。与此截然相反的是，一些学生漠然视之，在一片嘈杂声中，呆坐在位子上，不知他们在想什么。
分析：小组学习中，由于好学生基础好、学习能力强， 加之他们的自我实现和表现欲望强，往往♡忽视他人的存在，抢着发言;而学困生由于学习能力不足，学习速度较慢，由于受性格，或者自卑、胆怯等心理因素的影响，发言不主动，或者根本不愿意发言。学困生无形中就被冷落在一旁， 成为被小组合作学习边缘化的一个群体。这就影响了学困生的参与度，达不到共同发展的目的。
对策：
1.树立机会公平的理念，正确处理好组内不同程度学生的关系。小组合作学习的目的是创造公平的学习机会， 让所有的学生都拥有均等的学习时间和空间， 都参与到学习过程中去，使人人都能获得学习的成就感，都能品尝到成功的喜悦。但是如果处理不好组内程度不同学生的关系，不但达不到目的，相反会与目的背道而驰，加剧两极分化。为此，教师要加强对小组学习的指导。在合作学习中不仅要重视发挥优生的作用， 还要关注弱势群体，反对优生霸占发言权的现象，给学困生均等的机会，鼓励学困生积极发言，真正实现学生之间的合作学习，共同发展。
2.教师要给学生充足的合作学习的时间和空间，让各种不同程度学生展开异步学习，参与到学习过程中， 让所有学生的智慧都能得到充分的发挥。
三、合作态度消极，使学习活动无法开展下去
镜头一：在学习《负荆请罪》一文时，教师让学生在小组内分角色朗读课文。几分钟后，大部分小组都顺利地完成了任务，可是，有一个小组的成员仍然在喋喋不休地争执个不停。原来，他们几个争着要做蔺相如，负荆请罪的廉颇却无人愿当。
镜头二：当一个基础较差、不受其他学生欢迎的学生提出临摹这个词语他不理解，寻求别人帮助时，其他小组成员竟无一人愿意告诉他。其中一位竟然轻蔑地说：你连这个词语都不懂，干脆回三年级插班算了!
分析：小组内没有形成团结、合作、互助的生生关系。这种不和谐、不友好、不分享、不合作的现象会严重影响合作学习的顺利开展。现在学生大多是独生子女，相当一部分学生唯我独尊、冷漠自私、骄纵任性，这是造成上述现象的主要原因。
对策：构建团结、宽容、合作、互动、互助的生生关系。
加强对学生进行思想教育必不可少。首先，教师要教育学生，在开展小组合作学习时，心中既要有统一的学习目标，又要做到心中有他人。要尊重每一位组员，认真聆听他人的发言;要多为他人、集体着想，当别人有困难时，要给予帮助;有时，还要有一点自我牺牲精神。其次，告诉学生要相信自己，不要自卑，要勇敢、主动地参与到学习活动中去。再次，要以宽容的态度对待别人，鼓励别人发表意见，这样，学生才会畅所欲言。
为了使小组成员之间的关系更融洽，开展一些活动必不可少。如在一块做游戏，共同完成作业，同做一件好事，节假日邀请本组组员到家中玩耍等，加深组员之间的友谊，形成良好的人际关系，增强凝聚力，为合作学习奠定良好的心理基础。
四、 ☺小组学习成果肤浅
镜头一：汇报时，教师发现学生的回答相当肤浅，学生对文本的解读如蜻蜓点水、浅尝辄止，远远没有深入文本的内涵，感悟到文本的丰富意蕴。
镜头二：学生朗读不到位，没有做到批文而入情。对此，许多教师表现出非常无奈。分析：学生朗读不到位，对问题认识肤浅，是由于他们缺乏合作学习技能，或者不善于合作造成的。在教学实践中，循序渐进，有意识地培养学生的合作学习能力，教会他们怎样合作尤为必要。
对策：
1.注重培养学生的合作学习能力，教会他们怎样合作。比如在教学实践中有意识地培养学生搜集资料、讨论问题、表达观点、辨别、筛选、补充、概括、质疑等方面的能力，让学生识合作学习的重要性， 增强 ヅ成员的集体责任感，建立团结协作、友好互助的组内人际关系，以友好协商的方式对待争议等，使学生学会合作。
2.合理划分小组。科学划分学习小组，是合作学习能否取得成效的关键。应该从他们的认知基础、学习能力、心理因素等方面综合考虑，遵循组际同质、组内异质的原则，合理搭配成若干个学习小组，以便组内异质学生互帮互学，取长补短，共同提高;开展组际间公平竞争，提高合作学习效能。
五、教师在教学实践中重整体、轻个体
镜头一：教师总结时，往往只重视表扬学习任务完成得好、在某一方面表现突出的小组，批评表现不突出的小组。鲜有针对个人的评价和奖励。
镜头二：课堂上，教师为了追求合作氛围，出示问题后，不留给学生独立思考时间，就迫不及待地让他们立刻开展小组合作学习。小组内，优生交流起来口若悬河，说得头头是道;而学困生一脸茫然，不知所措。
分析：以小组团体成绩作为评价标准，来批评价各小组的合作学习， 会给学生带来积极的、正面的影响与变化，无疑是正确的。但是，小组合作作为新课程所倡导的一种学习方式，其目的是使每个学生都能得到个性化的、全面的、生动活泼的发展。教师过多地评价小组，轻视对个人的评价，无疑会忽略对个体发展的关注。
同样，在教学实践中，教师不留给学生充足的时间， 让不同程度的学生都有思考的机会，过于重视小组合作学习，漠视个体独立学习，往往会造成优生一言堂，学困生更加生迷茫、沉默，或者人云亦云，随声附和。这使交流流于形式，不利于促进每个学生的发展。
对策：
1.正确处理好小组评价与个人评价之间的关系。合作学习的主要目的之一是让学生在主动、互助、活泼的学习活动当中，通过解决问题促进每个人个性的全面发展。过分强调合作学习可能剥夺学生独立思考的机会，限制学生独立思考的空间，不利于形成个人能力。教师既要重视考查小组的整体成绩，又要重视小组中每个成员的发展。发现学生的闪光点要及时给予鼓励，针对不足要给予中肯的评价，提出合理的建议，促使每个人都能积极参与到合作学习中来，发挥群体智慧，互帮互学，分享劳动成果，真正发挥出合作学习的高效率。
2.正确处理好独立学习与合作学习之间的关系。独立学习是合作学习的前提，只有建立在独立学习基础上的合作学习才是有意义的。合作学习是在独立学习的基础上，互相交流独特见解，展示个性思维的方法与过程，在讨论、交流中反思、提高，使自己的学习成果更加丰满和全面，是对独立学习的发展和提高。
在实际教学中， 不能为了追求合作气氛，忽视独立学习。在合作学习之前一定要留给学生独立思考的时间，使所有学生都有了自己的学习成果后再进行合作学习。这样做能给学困生一个思✯考的机会，对培养学困生独立思考的习惯，促进学习能力的提高是很有帮助的。
总之，教师应坚决摒弃形式主义，以促进学生的发展为本， 以追求实效为第一要务，遵循教育规律，并根据实际情况，机动灵活地采用各种行之有效的策略，对小组合作学习及时加以调控和改进，真正发挥出小组合作学习的高效率，催生生机勃勃的语文课堂。
