案例培训,引领教师提升专业能力

中图分类号：G622.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）14-0026-02

近几年来，湖北省荆门市红旗小学把校本培训作为学校工作的重中之重来抓，始终秉持“在工作中培训，在培训中提高”的理念，经过四年的艰苦探索，搭建了“自主研修、案例实训、制度护航”三大平台，努力建设三支基本力量（第一支力量：富有朝气、勤奋好学、乐于进取、勇于创新的青年教师队伍。第二支力量：师德高尚、业务精良、风格鲜明、富有创新精神和实践能力的骨干教师队伍。第三支力量：懂业务、善管理、肯奉献的德育工作队伍。）教师的新八项能力都得到了明显提升。

在2011至2015年校本培训的初级阶段，我们着重抓了教师的信息技术手段应用能力和学生教育能力的培训，取得了一定的成绩。2016年我们开始寻找校本培训新的模式，经过探索，我们发现用案例培训教师最有实效、最受欢迎，于是全面启动案例培训工作。

[骨干教师的“典型引路案例培训”]

如何启动案例培训，学校首先就如何撰写案例对老师们进行了初步培训，并及时把省教科所基础教育研究中心主任姜瑛俐老师的报告ฌ――《如何撰写教育案例》，打印后发给大家，要求老师们各自撰写案例，结果收起来后发现大家写的案例都很简单、肤浅，要么没有按照报告中所讲的基本要素进行撰写；要么所描述的案例事件中没有蕴涵有价值的值得探讨的问题；要么反思流于形式，深度不够。究其原因，是老师们认识不到位，觉得案例太复杂、太麻烦，认为一线老师没有必要做这么复杂的案例。

面对这种现状，学校经过认真思考讨论后，坚持认为在案例培训的初始阶段必须经过这种模式化（模式化是指案例的撰写必须包括主题、背景、案例事件、案例分析与启示、案例问题这样几个基本要素）过程，以保证反思的深度和广度及案例培训的实效。

首先我们采取骨干教师引路的策略，以打开案例培训的新局面。于是我们请王爱鲜、陈丽婷等五名学科骨干教师先期撰写规范的案例。一周后，我们将骨干教师的案例收起来认真地进行了分析，大家选定我校市优秀语文教师李红艳撰写的案例《关于创造性阅读的思考》作为教材，对老师们进行再次培训。

在这次校本培训活动中，李老师面对全体教师宣讲了自己开发的案例，并根据老师们的提问进行了答疑解惑，老师们还围绕李老师的案例进行了较充分的讨论，这一活动使大家逐渐明白：

一个好的案例，必须有鲜明的案例主题、清晰的案例背景、典型生动的案例事件、深入浅出富有启发性的案例分析和启示、值得研究的案例问题。

一个好的案 ☹例，要能把事件发生的时间、地点、人物等按一定结构展示出来，并且应包括对事件的叙述和评点。

一个好的案例，要能反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等。

一个好的案例，不仅要提供问题及问题的解决方法，而且要有对这一解决问题方法的评价，以便为新的策略提供参照点。

[学科组的“多元合作案例培训”]

案例培训其目的是要老师们到教育教学实际中去发现典型事件，并用科学的方法去研究，不断提升教育教学专业能力。老师们学会了撰写案例，但大部分老师还没有把它和教育教学实际联系起来，没有把它当作改进教育教学的有效手段。如何提高案例培训的“实效”呢？

学校在集思广益后，决定开展一次学科组“多元合作案例培训”。所谓“多元”，是指“参与人员”的多元和“研究方法”的多元，参与研究的人员有专家、领导、学科骨干教师等，研究的方法包括设计教学、课堂观察、现象分析与讨论等。学科组“多元合作案例培训”是指整合多方力量，在某一学科中围绕一个主题，采用多种方法和策略去探索解决问题的途径，其目的是想引领教师亲历这一活动，教会老师们如何结合课堂教学实际做案例。

2006年，学校开展了以鄂教版小学语文第四册《丑小鸭》为载体，以“小学语文低年级个性化阅读”为主题的学科组“多元合作案例培训”。当四十多天的培训暂告结束的时候，老师们由衷地说：案例培训让我们一线教师告别庸常，超越自我，让我们体验到教师专业成长的幸福。

一、主题确定

只有植根于课堂教学，指向教师专业成长的重点、难点和热点问题才具有研究价值。因此，学校面向全校教师征集平时课堂中存在的问题。首先，我们给每位教师留了三天的作业，要求大家在繁忙的工作中，温习先进的教育理念，冷静地审视自己或同事的课堂教学，提出一个有价值的问题。为了避免问题过多过杂或提不出问题，学校把全校教师分为十二个教研组，学校中层以上的领导分别深入到各组。一周后，各组收到了一份问题征集表，并接受了提出二至三个与本学科有关的问题的任务。讨论进行得非常热烈，组长们都按期交上了答卷。学校马上进行了归类和整理，问题有二十多个，覆盖到各学科的不同层面。从哪个学科哪个问题入手呢？

通过冷静地分析教师队伍现状后，我们决定在语文学科率先开展。什么问题才是指向我校语文教师专业化成长的关键问题呢？我们请来了我市颇具影响的语文教研员何绍春老师，请他与我们一起走进课堂，对课堂教学进行诊断，找出一些共性问题。

最后我们又一次把语文组的六位M长和四位骨干教师聚到了一起。经过讨论，决定从低年级做起，探索出一条个性化阅读教学的特色之路。

二、理论学习

个性化阅读的真正内涵是什么？有哪些有效策略？目前国内语文教育界对这个问题的研究现状如何？有哪些成功的经验可以借鉴？我们又如何在课堂上把先进的教学理念贯穿于教学实践，让课程标准转化为自身的教学行为呢？老师们急于了解许多相关问题，产生了强烈的学习需求。学校敏感地抓住这一时机，充分发挥校长在校本培训中的首席作用，校长周新生要求老师们充分利用“读书沙龙”这一传统阵地，积极学习，加强交流。

学校及时编印发放了有关个性化阅读的学习资料，并推荐了相关理论著作和网站。老师们在繁忙的工作之余如饥似渴地学习，在走廊、教室、办公室，有时甚至在餐桌上✌，阅读、讨论见缝插针。通过多次学习讨论，老师们弄清了目前个性化阅读存在的普遍问题。 三、教学设计

《丑小鸭》是一篇传统的低年级阅读教材。我校语文教师绝大多数亲自执教过此课，去年还有两位教师的说课和教学设计在省里得过一等奖，老师们对课文的内涵和教学研究已经达到一定的深度和高度。在此基础上再进行案例培训，似乎更具有挑战°性和针对性。于是学校让老师们用个性化阅读的有关理念重新设计本课的教学。不到两天，人人写出了新的设计，进行了交流讨论，做出了进一步修改，并选定了执教教师。

执教如期进行，老师们也带着各自的理解进入课堂进行仔细的观察，录像机、录音笔、听课本，传统的、现代的手段都用上了，市教科所副所长、语文特级教师左昌伦也应邀参加了观课。可是课堂教学效果并不理想。

学校及时引导执教老师李鲜花进行了个人反思，并组织了同伴互助，大家坦诚地交流、争论，提出合理化建议。左所长也与全体语文教师进行了一次互动和对话活动，他启发大家：课堂上哪些地方体现了个性化阅读的理念，哪些地方没有体现，应该采取怎样的策略，才能指导低年级学生进行有效的个性化阅读？带着这些问题大家进入了新一轮的学习和思考。

在个人反思、同伴互助、专业引领的基础上，学校学科骨干与李老师一起讨论教学设计，公开征集对新设计的改进建议，形成了新的教学方案。

四、课堂观察：关注细节让研究如此美丽

如何进行课堂观察？这是所有参加培训的教师遇到的一个难题。操作起来大家都感到力不从心。老师们听课记录虽然做得详细些了，但仍然是一些教学流程。左所长和我们一起根据本课特点，制定了简便易操作的观察方案，并进行了课堂观察分工。于是大家带着观察表，再次进入课堂进行了观察。

课堂观察分工如下：

课堂观察：侧重对学生的观察，突出个案观察，注意记录细节。做到点面结合。

学生――点的观察：重点观察三五个有代表性的学生，跟踪观察这些学生整节课的表现，如语言、神态、动作等，并做好记录。（廖大荣、刘玉婷、陈晓菊、陈丽婷、蔡士贵）

学生――面的观察：重点观察学生发表个人见解时，围绕什么问题发表见解，学生有些什么问题，有什么表现，做好详细记载。（费扬芬、李红丽、李红艳）

教师：1.教师如何指导学生进行个性化阅读的？（关注大的教学环节）（蔡丽华、却正玉）2.当学生偏离了价值取向时，当学生出现明显错误时，教师是如何引导（指导）的？（吴国秀、张璐）3.当学生发表个性化见解时，教师是如何反馈的？（陈秀珍、邓月红）

整体：课堂流程观察（赵晓英、邓爱华）

这次大家的观察更加细致，更加专业，每个人的听觉、视觉全部进入工作状态，从开课到下课，每个人都在忙碌。课后，老师们把记录进行了整理，并从自己观察的角度进行了简要分析。

五、研讨反思

案例培训的出发点和归宿，就是引导教师在“经验加反思”中进步，提高教师专业能力，促进教师专业成长。我们组织参加培训的每位教就自己的观察角度写下了反思，并在校园网上进行了交流。针对《丑小鸭》课堂教学和老师的反思，校内学科专家及时进行了点评，并写出了点评文稿《多元感悟享受阅读》，有效提升了老师们对个性化阅读的理น解。

学校引导老师们对整个活动进行了总结反思，包括需要进一步探讨的问题以及部分经验教训。

为全面反思总结培训历程，为全校教师提供学习和借鉴的样板，我们组织参加培训的全体人员分工合作，总结撰写了相关内容，放到校园网上。