素质教育下的初中班丰任工作初探

素质教育是以全体学生为对象，以德、智、体、美、劳全面发展为目标，促进全民族素质提高的基础性教育，也可以说是主体一发展性教育。它是以现代社会发展、人的发展为基础，以促进受教育者素质现代化为中心，促进社会现代化的教育。作为新世纪的教育工作者，尤其是对学生直接进行教育教学活动的班主任，是班级建设的组织者，是学校德育工作的重要骨干。班主任的教育观念、协调能力、教育艺术、工作方法等，对学☪生的全面发展有着深远的影响。班主任作为学生的领路人，班级的具体管理者，要顺应教育改革的潮流，为顺利推动素质教育做出自己的贡献。那么，班主任在素质教育中，应该如何更好地实施素质教育呢？

一、转变教育观念，树立正确的教育观和学生观

教育改革首先是教育观念的转变。一个学生是否成才，不能单凭学科成绩质量来决定，还有心理素质、道德水平等因素。作为全面实施素质教育生力军的班主任，要有使命感、责任感，树立科学的人才观，摒弃精英思想，对全体学生负责，让每一位学生都充分享受教育的权利。作为影响学生终生的班主任教育观，时刻在决定着学生的命运，因材教育全体学生和全面教育学生是实施素质教育的精髓。在教育活动中，班主任必须把它作为教育学生的行动指南。

1.树立正确的教育观

从以前注重学业成绩的提高转变为关注综合素质的培养。由于历史现实的原因，应试教育不可能在短时间内退出历史的舞台，所以班主任要勇于战胜自我，敢于清除头脑中的陈腐观念，尽快突破应试教育的藩篱。不突破应试教育的影响，便不可能很好地实施素质教育。这是因为应试教育与素质教育是两种根本对立的教育思想。前者的特点是面向少数学生，不顾社会发展的实际需要，单纯应付考试，争取高分和片面追求升學率；后者的特点是面向全体学生，全面提高学生的基本素质，注重开发教育者的潜能，促进受教育者德智体美诸方面的和谐发展。由应试教育转变到全面实施素质教育，是思想观念上的一场深刻的变革。在这场变革中，班主任必须做到既求真务实，又开拓进取，创造条件，积极推进素质教育。教育学生学会做人，学会求知，学会健康，学会劳动，学会创造，学会审美，全面提高素质，使之成为社会主义的建设者和接班人，是我们义不容辞的责任。有了这种责任感，教师就不会瞻前顾后，等待观望，因循守旧，而是一往无前，义无反顾，开拓进取，迎着困难前进，不断清除应试教育的影响，这样才能真正扮演一个转变教育观念的开拓者的角色。

2.树立正确的学生观

面向每一位学生及其方方面面，是一个班主任必须应有的基本素质。我们知道任何一个班级的学生基础不可能完全一致，天赋有所差别，学习知识、掌握技能的速度和质量也不尽相同。班主任应该因人、因材、分层施教，充分发展学生的个l生特长，面向学生✫的每个方面，使之成长为社会有用的人才。特别是如何对待中差生的问题，促进中差生学习成绩的提高，关系到能否更好地实施素质教育。要提高中差生的学习成绩，关键在于班主任要通过自己的教育和教学工作，增强学生的自信心，培养他们的自尊心。首先，班主任要把学生当成教育的主体，充分发挥他们的积极性、创造性和主动性，从而形成教育教学的生动活泼局面，获得事半功倍的效果。第二，要尊重学生的人格。这是许多优秀班主任的成功经验。无论是讲课，还是谈话，都不应该刺伤学生的自尊心。学生有过失，不能体罚，而是动之以情，晓之以理，导之以行。第三，要给学生以鼓励性、期待性的评价。这样不仅可以强化学生的某一优点，而且能产生罗森塔尔期待效应，使学生的智力潜能得到较好发挥。

二、建立民主平等，和谐融洽的师生关系。营造良好的班级气氛

传统教育的显著特征之一是以教师为中心。时代呼唤一种新型的民主平等的师生关系，这就要求班主任抛弃原来绝对权威的角色形象，代之以对话者、引导者的角色，提高学生在德育过程中的自主性与参与性，树立起新时代的导师形象。在素质教育的实施中，班主任要注意转变自己的角色。在学生全面发展中起主导作用的班主任必须充分认识新时代赋予班主任角色的新内涵，这对于进一步深化教育改革，全面提高学生素质，培养符合时代要求的人才是非常重要的，民主平等，和谐融洽的师生关系是提高教育教学质量的前提。这种师生关系可以成为学生学习的动力，驱使学生去积极主动，自觉地学习。作为班主任，更应在班级管理中建立和维护民主平等、和谐融洽的师生关系。

1.建立良好的师生关系的前提就是尊重学生，尊重学生的人格。爱默森也曾说过： 教育成功的秘密在于尊重学生。班主任要认识到学生在人格上和成人处于平等地位，在学生管理中，班主任要尊重每一位学生，尊重他们的人格，绝对不能恶语中伤，不能体罚或变相体罚学生。只有在尊重学生的前提下对学生进行教育，教育才会凑效。学生都有独立的人格和尊严，这是不容忽视的，以情趣打动学生，以理趣说服学生，理解和尊重他们。然而，尊重学生要把对学生的严格ง要求结合起来。学生犯了错误，班主任不能就此姑息迁就，要及时给予批评教育。批评应具有情感性，以情感人。

2.从以前的严格教育转变为爱心教育，用爱心去理解和关心学生，成为学生的良师益友。放下作为班主任不应有的盛气凌人的架子，使自己走到学生当中去，当师生在感情上产生共鸣，形成尊师爱生的氛围时，和谐融洽的师生关系才能真正建立起来，才会更有利于班主任开展班级工作。首先，关心学生。由于所处的客观条件与人生背景、气质类型不同，学生具有不同的性格特点。作为班主任，应全面了解和关心每一位学生，了解他们的具体情况，了解个别与多数学生存在的差异，弄清他们的长处与不足，需要与向往。从情感上去贴近他们，尽可能多地向他们传递温暖，使他们真正体会到老师的关心，把老师当做自己的良师益友，形成新型的师生关系，这样，他们才会自觉地接受教育。其次，信任学生。班主任只有充分信任学生，才能有信心去教育好学生，也才能受到学生的信任，这样，教师的教诲就会被学生所接受，并转化为积极向上的动力。

　3.在教育中倾注爱的同时，还要严格要求学生。没有严格要求的爱是溺爱，这种爱是不利于学生的健康成长的。在日常生活中，应十分注重观察学生的一举一动，碰到原则问题，更要严格要求。班主任对学生的批评应建立在对学生关心和爱护的基础上，以平等的态度、关怀、爱护的口气，推心置腹引导学生平心静气地认识自己的错误，进而鼓起勇气改正错误。批评应该讲理，以理服人，而不是以势压人。通过摆事实，讲道理，使学生心服口服，把工作做到心坎上，使之明辨是非。教育工作的实践表明，班主任应用自己赤诚的爱去温暖学生的心，适时地给予启发、引导、教育，使他们积极向上，才能产生良好的教育效果。

三、开展丰富多彩的班级活动，全面提高学生素质

实施班级素质教育过程中，积极组织开展活动性教育，要做到以下几点。

1.让每个学生都成为活动的主人

第一，充分体现活动中的学生自主性。学生活动的自主性是班主任进行活动性教育的重要原则。允许学生凭借自己的经验、兴趣等去选择自己认为最好的活动方式。第二，让每个学生充当合适的活动角色。教育心理认为：当个人在集体中恰如其分地成功扮演某种角色时，能产生良好的社会心理作用和个体心理作用。在本班，我先后开展了一系列的活动，成立各种活动小组（模型制作、绘画、乐器等），❣有的学生身兼数职。这些活动的开展，可以让班上的同学了解自己的爱好及特长，再在班上组织板报组，足球队等一系列活动小组，逐步使每个同学找到自己在班级中合适的位置。

2.安排的活动内容要符合个体（即学生）社会化要求

当我们走进21世纪，面临来自社会各方面对学生要求不断提高的问题，使我们有更充分的理由去重视班级活动性教育内容的社会化，最大限度地发挥活动性教育，促进个体社会化的功能。苏霍姆林基说：教师在从事平凡的、日常的工作时，任何时刻都不应该忽视将来。班主任在活动性教育中，要教育学生在关心自己的身心健康以外，必须学会关心自己的亲人、同学及集体。因此，我引导学生从自身做起，首先从评选好同桌开始，随后扩展到关心自己的父母亲人，结合学校少先队活动，利用节假日，去敬老院做好事，做小交警，小形象大使等活动。这些活动的开展，增强了学生的社会责任感，学会关心社会，关心他人。班主任可以发动学生开展课外兴趣小组，举行班级知识竞赛、演讲等各项活动，吸引广大学生积极参与。组织演唱会、艺术品欣赏等活动，培养学生高雅的情操。开展田径、球类、棋类等体育竞赛活动，使学生养成自觉锻炼的习惯，培养竞争意识，拼搏精神和合作精神，促进学生德、智、体全面发展。

四、教书育人，为人师表

这似乎是个老生常谈的问题，但在素质教育的今天，要想提高学生的素质，必须首先强调教师的素质。班主任首先是一名教师，作为教师就必须承担着教书育人的任务。在教书方面，班主任不仅要有精湛的专业技能，广博的知识面，还要掌握科学有效的教学方法。提倡自主探究、合作学习，课堂有声有色，教学效果良好，学生才会对你产生钦佩之情，才愿意服从班主任的管理。亲其师，信其道就是这个道理。育人方面，就是把对学生的德育放在班主任工作的首位。学生应是先学会做人，然后才是做学问。做人就要做品德高尚的人，做对社会和对家庭有高度责任感的人，做有益于国家的人。而这一切都离不开班主任的德育教育。

为人师表方面，首先要注重仪表大方，语言得体，举止文明。教师特别是班主任的良好形象会对学生产生潜移默化的作用，成为他们学习的榜样。其次身教重于言教，言行一致是班主任特别具有的美德。如果班主任嘴上说得很动听，而实际上做的是却另一套，那换来的将是学生的蔑视。再次要有健康的心理素质，以开朗的心胸，坚强的意志，丰富的情感和平衡的心态从事教育工作，进行班级管理。

五、协调好各科教师的关系，实现共同的教育目标

班主任是班级各方面教育力量的组织协调者。为了更好地发挥各方面教育力量的作用，需要班主任的组织协调。

班主任只有发挥自身的核心、纽带作用，虚心听取各科教师关于班集体建设、教育、教学的建议和意见，主动与各科教师协调教育教学立场、教育教学的策略，求得各科教师广泛认同。这样全体科任教师自觉参与班级管理的风气就会形成，素质教育目标的实现将指日可待。

六、大胆进行素质教育的各项改革试验，实现班级管理的科学化、制度化

要全面實施素质教育，就必须敢于进行教育改革试验，进行素质教育的试验，应该从实际出发，选准破口，有目的有计划地逐步推进，先由一两项开始到进行多项试验，由实践摸索到形成运行机制。我校许多优秀的班主任，在素质教育中进行了艰难的探索。比如情感教育的试验，愉快教育的试验，创造性教育的试验，坚持全面发展，培养特殊才能的试验，学生干部轮换制的试验，心理咨询的试验，审美教育的试验，等等，生机勃勃，成效显著。事实说明，这些试验，创造出了教育学生的新环境，培养了学生正当的兴趣❤爱好，丰富了学生的精神生活，陶冶了学生的情操，增强了学生的集体主义精神和社会责任感，有利于学生个性心理品质的健康发展，有利于全面提高学生的素质。

检验一个班的管理是否实现科学化、制度化的标准，不是看它订了多少制度，而是要看它是否创建了一个全面的和谐发展的具有凝聚力和创造力的班集体。看班级管理制度是否科学，主要看它是否有利于学生德智体美劳全面发展，是否有利于培养学生个性特长的和谐发展，是否有利于培优和转差，是否有利于培养学生的竞争意识、团结意识和组织才能。

班级是一个小社会，在这个小社会里，要发挥每个社会成员的作用，努力实现班级管理的科学化、制度化，既是班级实施素质教育的重要内容，又是进行素质教育的组织保证。因此，班主任不仅要重视强化教师的管理职能，而且要十分注重培养学生一定的组织管理能力。

总之素质教育下的班级管理是一门艺术，它需要不断用科学先进的教育教学理念丰富我们的认知，并在实践中积极探索，大胆创新。作为一名班主任，在班级管理中要体现素质教育的精神。因此，班主任要有责任感、光荣感和使命感，在工作中不断完善自我，不断提高自己的管理艺术与水平，切实肩负起素质教育的重任，只有如此才会更好地做好班主任工作，为提高中华民族的整体素质贡献一份力量。