小学数学学生自主学习能力的研究与探索

摘 要：现代教育正经历由教师为中心向学生为中心的转变，强调学生“学”的主动性，教师的作用体现在学生学习的组织者、引导者、合作者，要充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。因而学生的自✄主学习能力的培养也就成为以“学生为中心”的教学论的核心问题。教师要根据学生实际的兴趣和ก能力不同，采用灵活多样的教学方法，让学生自主构建认知结构的过程，解放学生的学习时间、空间、双手和大脑，扩大学生☿的视野，提高学生的能力。

关键词：小学数学 自主学习 研究

一、让学生在参与过程中主动学习

1.构建空间，Σ创设问题情境，培养学生参与学习的积极性。学生是教学活动的主体，是学习的主人。恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情，把教学活动安排在一定的合乎实际的教学情境之中，可以引导学生动脑、动口、动手，自觉地思考问题，主动地分析问题和解决问题。

2.营造轻松开放的探索氛围。例如：在教学“圆的认识”一课时，教师让学生先找一找身边圆形的物体，然后用圆形物体画一个圆，并剪下来。教师拿着这个圆，提问：“你已经知道了圆的哪些知识？”学生有的说：“我知道生活中哪里有圆，如车轮、碗口、钟表等。”有的说：“圆有大小。”教师进一步引导：“圆中还有哪些知识？你能不能用手上的材料折一折、画一画、量一量、剪一剪，从中你能发现什么？”通过学生动手、动脑，学生独立探究，主动地探索新知，这样可以使学生有自由探究知识的时间和空间，从而激励学生自主探索。

二、让学生在互动过程中培养自主学习能力

当学生经过自己的独立思考后，原先的认知结构已经开始发生变化，脑子里既明白了不少又有许多混沌不清的。此时，教师要创造条件，让学生通过师生、生生之间的互动，进行集体思维“律动”，使大家澄清模糊、达成共识、形成共鸣。数学教学中的互动思维主要发生在师生之间、生生之间和小组之间，因此，互动形式也就有“小组互动”、“组际互动”和“师生互动”等。

在小组互动后，教师要引导学生在组际之间进一步展开合作交流，让学生将自己小组的合作思维成果充分地展示出来，以获得其他组的认可，并进一步吸收其他组的优秀成果，最终使全班同学达成共识、形成“共鸣”。

三、教给学生自主学习的方法

古人云：“授人之鱼，不如授人以渔。”培养学生自主学习的能力，要教给他们学习方法，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的主人。

一是培养自学能力，指导学生逐步学会看书、提出问题、归纳知识。从书本上获取知识是学习的途径之一，所以我们在教学中要注意指导学生养成看书的习惯，看懂书上的数学表达方式，抓住重要的词和句，依据自学提纲，寻找答案，理解抽象句子的含义，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习、发挥主体作用奠定基础。二是训练语言表达，指导学生初步学会有条理的思维。语言是思维的外壳，正确的思维方法离不开语言的支持。要创造机会，鼓励学生敢说。不同年龄、不同智力基础以及不同个性差异的学生，他们的语言表达能力差别很大，但是不管怎样，我们都要给全体学生说话的机会，说错了不要紧，只要大胆说就可以。同时要让学生认真听别人说，提出自己的补充意见或不同意见，使学生说的水平进入到一个新的层次，逐步使学生从敢说到会说、善说、善辩，从而达到促进思维发展的目的。

四、改革学生的评价方式，提高学生自主学习动力

在教学评价改革方面，我采用的是个体进步评价和小组合作评价方式。个体进步评价即学生自己与自己比，今天的我胜过昨天的自己。根据最近发展区理论，让学生根据自己的学习情况定出最易达到的进步目标，只要完成目标就是优秀学生，这样能避免学生与别人比产生的挫败感，鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜悦。

数学课堂学生自主学习教学模式进一步满足了学生充分地、主动地参与学习活动的心理需要。贯彻“以学生发展为本”的教育思想，尊重学生的主体地位，引导和帮助学生自主学习，把课堂还给学生，进一步扩大了学生的学习自主权°，使学生成为真正意义上的学习主人，教师成为学生自主学习活动的组织者、引导者和合作者，只是在学生遇到难以克服的困难时提供支持性帮助。学生在自主学习的过程中，同时获得了数学知识，发展了多种能力。学习活动、获取知识、发展能力三者相互作用、相互推动，形成了纵横交错的互动网络结构体系。

参考文献

[2]《现代教育理论》.广州：中山大学出版社，2001年4月，第一版。