从《权力的游戏》看本科历史案例教学法的应用

《权力的游戏》是近年来美国HBO 有线电视网络媒体公司很火的一部电视剧，它的命名源自于乔治RR马丁的冰与火之歌系列的第一部。作者乔治马丁所构建的一个异常宏大的世界里，西方大陆的富饶而波诡云谲与东方大陆的贫瘠而相对独立形成了鲜明的对比。这个系列小说的故事主要围绕西方大陆的北方公国史塔克家族ฆ展开。

作为一部奇幻电视剧， 《权力的游戏》中的魔幻元素量少而隐蔽，而现实人物命运的悲欢起伏却是叙述的重点。作者不仅参考了大量的欧洲中世纪史，而且对其加以提炼和升华。历史在这部电视剧中的影射比比皆是。虽然在现实社会中，权谋诡计不会像小说中那么密集繁杂，但对照其影射的中世纪史，确实给读者们带来了一个新的看待历史的视角。

首先是其中描写的封建制度。《权力的游戏》的主要描写对象是西方大陆的七个相对独立的公国。这七个公国的制度类型实际上就是来源于中世纪欧洲的封建制度。国王居于君临城，7 个公国的领主效忠国王。封君封臣制在这里充分地体现出来。欧洲中世纪有句谚语说：我的附庸的附庸不是我的附庸。这反映了封君封臣制的从属关系：层层分封，依次互为主从。这种从属关系只存在于上下相邻的贵族等级之间，不能越级从属。这样一来，君王的权力影响范围就有限，造就了贵族的独立性。

其次，封建的效忠关系是有限度的。在中世纪的欧洲，封建效忠实际上来源于早期日耳曼人文化的影响，即部落中的战士须听从首领的领导与指挥，与此同时，首领必须为下属战士谋取相应的利益。在日耳曼军队之中，并不存在绝对的权威，谁能带领军队胜利，属下就跟随谁。因此，在欧洲后来的封建制度中，强势的贵族可以和国王直接抗衡。这一点在《权力的游戏》中体现得很明显，当罗柏史塔克成为北境之王指挥战斗的时候，宣誓效忠斯塔克家族的贵族有一部分指挥不动甚至叛变投敌，如佛雷家族及波尔顿家族。

最后，关于继承制，封建制度下的继承制实际上就是长子继承。日耳曼人的继承制传统是把家产平分给后代，这个传统影响到了封建社会早期的法兰克王国。国王路易奉行的是将帝国分而治之的原则：他把长子洛泰尔封为意大利国王兼共同的皇帝，把次子丕平封为阿基坦国王，把三子路易封为巴伐利亚国王。但是这会带来一个弊端，即国家容易很快陷入内战并衰落下去。因此，在中世纪中后期的时候，欧洲封建君主们纷纷奉行长子继承制的原则，这不仅能保持封地、封臣和财产的完整性，更能进一步保持家族的影响力。

以上几点是本科历史教学中欧洲中世纪史的重点和难点，如果只靠教师对书本上知识的讲解很难使学生留下深刻印象，而且不容易使学生建立系统的知识体系。而《权力的游戏》通过鲜活的例子深刻阐释了这些知识，并且在其中构建起一个庞大的世界观，对观众来说理解中世纪的主要特征等知识要相对容易很多。

历史案例教学法的含义是：在历史教学过程中，改变原有以教师单方面传授知识为主的教学模式，准确地选择历史案例，使学生对历史情境有着很强的代入感，通☭过组织学生自主分析案例并大胆讨论，最后由教师进行概括总结，从而把具体的事例升华为抽象的理论。实行案例教学法的目的是改善旧有的历史教学方法，通过具体而生动的案例，调动起学生自主学习和思考的积极性，从而把理论讲授与本科历史教育教学实际有机结合起来，最终达到提高本科生对历史的认识程度及实际运用水平的目标。传统的填鸭式教学法仅限于告诉学生如何去做，而且教学内容与实践的关联性不强。这会在一定程度上打击学生学习的积极性，降低学习效果，不利于教学目标的实现。在案例教学法中，教师并不告诉学生 ツ如何去做，而是要求学生自身主动分析并解决问题，这会使传统的历史课堂变得生动活泼起来。在案例教学的收尾阶段，每位学生都要就各位同学的看法说出自身的理解。通过这种思想的碰撞，不仅可以在思想上取长补短，还能够提高学生人际交流的水平，更能够起到激励学生学习的效果。当学生们交流的时候，短期内技不如人还情有可原，但长期落后者，大多会引起学生自身想要超越他人的内驱力，从而积极刻苦学习。

近几年，网络媒体的发达使得各种知识资源呈爆炸式增长。美剧作为一种在学生中比较流行的元素，其正面功能也不可忽视。就像《权力的游戏》这种历史类美剧，其实能够深刻地反映出中世纪历史的很多方面，而这也是学生们喜闻乐见的接受知识的渠道。通过讨论剧集，可以把中世纪史的很多教学难点蕴含于其中，使学生们真正理解并吃透这段历史的相关知识。

把美剧运用到历史案例教学中，需要几个步骤。首先，在让学生熟悉剧情后，先自行消化理解其中蕴含的历史知识。其次，让学生独立查阅相关历史一手或二手资料，从而加深他们对剧中包含的历史知识点的理解。再次，当学生通过独立的思考而对知识点有着自己的理解后，教师还需要引导学生在进行理性的思考后提出解决问题的途径，这使学生学习能力有了进一步的提升。同时，学生的主动思考得出的想法在由教师引导后，也会促进教师对历史事件的深刻理解，并对教学内容进行补充。这种教学相长的良性循环对教师提出了更高的要求。具体说来, 在本科历史教学过程中运用案例教学法有以下三个优点：

1.案例教学法有利于理论学习的进一步深化，使本科生理解历史知识点困难的问题得到了一定程度的改善。从以往的教学实践来看，在本科历史学科教学过程中，准确地选择相关的历史教学案例，如《权力的游戏》相关的剧集，通过学生对历史的还原，在头脑中构造出相应的历史情境，不仅可以增强学生的感性认识，形成历史直观的形象，而且可以促使学生深入进行理性思考，寻找历史现象背后的内在原因所在，从而达到良好的学习效果。把教学理论与教学案例一体化，实际上就是实现理论与实践相统一的教学应用，这会帮助学生对理论理解的进一步深化。

2.案例教学法可以大大增强学生学习的积极性。本科生如果在大一刚开始学习历史时就陷入背景、原因、结果、影响等传统学习知识的海洋之中, 他们往往会对学习产生乏味感和厌恶感，这十分不利于学习兴趣的培养。而且，即便学生识记过知识点也无法深入理解历史规律的内在联系，缺乏举一反三的能力。案例教学法则根据丰富多样的教学内容来选择适合的教学案例，真正把直观的感性材料呈现在学生面前，使学生在学习过程中成为教学的真正参与者。

3.案例教学法可以培养学生的创新意识。传统的历史教学只是关注知识的讲授而忽视对学生应用能力的培养，而案例教学法把一些实际案例℉展现在学生面前，使他▲们切身感受案例的环境，真正主动思考问题并加以解决。在案例教学中，学生拥有自主权，他们通过参与讨论、交流不仅解决了如何做的问题，同时还能分析出为什么这样做。这种切实激励学生自主探索的做法，无疑会激发学生们积极地探索新学习途径的动力, 真正达到了教学相长的教学目的。

总之，努力提高本科历史教学的质量, 切实发挥出案例教学法的积极作用，能够为本科生今后无论是学习生涯还是职业生涯的发展奠定良好的基础。因此，改革本科历史学科课程的传统教学模式，如何有计划地在历史本科课堂上研究优秀的历史案例,不仅是增强历史教学实效性的客观要求，而且也是提高学生对历史的课程理解水平的一种有效途径。