论思想政治课课程资源的开发和利用

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[论文关键词]思想政治课程 课程资源开发 资源利用

[论文摘要]要使我们的政治课教学“活”起来，实现新课改的培养目标，我们应该强化课程资源意识，因地制宜合理开发利用各种课程资源。

新课改注重培养学生的学习能力和创新意识，要求我们的教学能更好地激发学生的学习兴趣，满足学生需要和促进学生发展。笔者认为要ฃ实现这一目标，积极开发和利用课程资源是很重要的。下面就本人在思想政治课课程资源开发和利用的实践谈一些体验。

一、科学认识课程资源，树立正确的课程资源观

必须对课程资源有一个科学认识。长期以来，老师们普遍认为课程资源就是教材，教材是唯一的课程资源，这是认识上的一个误区。在这种课程资源观指导下的教学活动必然是乏味的，缺乏生命力的。其实，教材仅仅是课程实施的一种文本性资源，课程资源的内容是十分丰富的。在学校的课程实施中，凡是能促进课程内容与现代社会，科技发展与学生生活的紧密联系，给学生提供主动参与、探究发现、交流合作且能增长知识、开发智力、培养能力、陶冶情操的一切要素都应是课程资源。

二、合理开发课程资源，提高资源开发的针对性和实效性

课程资源丰富多样，不同种类的课程资源作用不同，这就需要我们在开发中根据课程需要、教学需要和学生的发展需要，准确地选择拟开发的课程资源，即课程资源开发活动应切合实际，符合学校、学生、教师的具体条件、特点和要求，以提高资源开发的针对性和实效性。

具体来说，开发和利用课程资源应注意：

第一，符合本学科的特殊需要。思想政治课既是一门智育课，又是一门德育课。因此拟开发的课程资源应有利于学生接受课本知识，有利于化解学生“知”与“不知”的矛盾，有利于提高学生的思想道德修养，消除学生“做”与“不做”的困惑。

第二，符合学生不同年龄段的需要。学生在不同的年龄段，生理、心理特点不同，思想政治状况不同，思维能力和知识水平不同，对课程资源开发的要求也就不同。例如，高中生的综合分析能力、逻辑思维能力较强，对社会现象的兴趣比较浓厚，所以高中政治教学可以选择大多数学生关心的社会热点与社会生活紧密联系的实际问题作为课程资源来开发。我们可以利用新闻报道和新闻图表等资料，将报刊、广播、电视、网络等报道的国内外重大时事结合教材的相应章节有选择地纳入课堂教授，使课本与时事知识融为一体，引导学生对其进行分析论证，让学生普遍参与教学活动。这样既能扩大学生的知识面，提高学生学习政治的积极性，又能让学生体会到政治课的实用价值，达到政治课发展个性、开发潜能的目的。

第三，符合地区、学校的实际。比如对学生进行思想道德教育，农村学校应充分利用当地自然资源丰富的特点，多开发自然资源；而城市学校可利用其人文资源较为丰富的优势，多选择人文资源来开发。这样既发挥了自身优势，降低了成本，又能取得较好的效果。我在讲授经济生活“价格变动对生产的影响”时，就是根据我们学校是农村学校，学生父母基本上是菜农这一实际，要求学生回家调查冬季蔬菜大棚生产迅速发展的原因。结果学生通过与父母交谈，到菜市场询问蔬菜价格等活动了解到冬季蔬菜供不应求，价格较高，所以菜农主动发展大棚生产，扩大蔬菜生产规模，一方面自己获利，另一方面也及时解决了冬季“吃菜难”的问题。可以说学生通过这一活动真正理解了价格变动对生产的影响。

第四，开发方式要适当。课程资源开发的方式很多，但关注学生体验，注重学生生活经验，满足学生兴趣和要求的方式，才是学生愿意活动和积极参与的方式。比如社区机构、家庭亲缘、社会变迁、风土人情、历史古迹等资源要素，可采用实地调查方式，这不仅能获得第一手资料，而且能提高学生的动手动脑能力，增强学生的情感体验。

第五，教学资源应具趣味性。学生的学习兴趣是影响❧课堂教学效果的一个重要因素。因此教师利用的教学资源应力求充分激发学生的学习兴趣，并促进教学舞台上的角色转换，形成以学生为主体的自主探索。例如，生动的教材、有益的活动、新颖的活动形式和具有说服力的故事等，能使学♥生在学习活动主体的角色体验中体会到参与、合作、创造的学习兴趣，也有利于各方面能力的提高。

三、合理利用课程资源，增强教学实效

1.建立“大教材”观，创造性地使用教材资源

提出课程资源这一概念，并不是要彻底抛弃教材，削弱教材在教学过程中的重要作用。在新形势下，教师应结合本地实际、特点和风格以及学生的现状创造性的使用教材，摒弃以往教学就是“教教材”的旧理念。就思想政治课教材而言，其结构单一，落后于时代要求和脱离社会生活实际的弱点比较突出，不能克服这一弱点的政治课教学往往是乏味的，给人“假大空”的感觉，当然也就不能达到好的效果。因此作为政治教师应建立大教材观，确立“用自己开发的教材教”的全新理念，灵活而有创造性的使用教材，对教材的内容、编排顺序等方面进行适当的补充或调整。就某一地区而言，其美丽的自然环境，悠久的历史文化，丰富的民间风俗，灿烂的建设成果，感人的英雄事迹，这都可以与教材内容联系起来，有的放矢适时选用形成地方课程或校本课程，把乡土实例或时政资源等运用于教学，促使教学更好地符合学生学习的需要和贴近学生的实际生活，从而激发学生学习政治课的兴趣，开阔视野，拓展思维，真正发挥教材作为课程资源的作用。

2.树立“社会即课堂”教学观，充分利用社会实践这一课程资源

过去或现在的教学实践当中存在一个明显的缺陷，就是学生的学习被牢牢的锁在课本上，学生在老师的带领下，机械重复进行辛苦的“劳作”，期望得到知识的“丰收”，结果学生的创造力被扼杀。这就需要教师在教学中实现由“关注知识”转向“关注学生”，由“给出知识”转向“引出活动”的观念转变，引导学生在广阔的实践舞台上能动地获取ฌ有用的知识。思想政治课是一门实践性很强的课程，要培养学生理论联系实际的能力，就必须为学生创造和提供可以选择的实践资源。教师应根据学生活动的兴趣和教学活动的要求，及时安排学生从事课外实践活动，有计划的组织学生到工厂、农村、青少年活动中心、企事业单位进行调查研究、体会感受、实际操作、归纳总结，在活动中学，在活动中教，在教与学的基础上不断提高处事的实际能力，真正促使每一位学生在自己的课堂生活中成为“学习活动的主体，个体生活的主体，社会生活的主体”。

3.充分利用“生成性资源”，推动学生自主学习

开放性是思想政治课的一大特征，在开放性教学的过程中，课堂上会出现大量随机生成的课堂新资源ญ，即“生成性资源”。这种资源是教师和学生在教学过程中互动的结果，是学生主体性在教学过程中的充分体现，一定意义上也是学生对学习内容的认可和欢迎度的检测指标，一定程度上也反映了学生对教学内容的要求与兴趣所在。针对某一内容，学生兴趣越大，围绕它出现的生成性资源也就越多。对学生这种感兴趣的生成性资源，教师应充分发挥兴趣导向的作用，引导学生在学习中研究，在研究中学习。尽管从过程来看，这样可能会打破预设的教学过程，使课堂教学的知识目标无法当堂实现，但从学生的角度看，研究性学习的过程对学生而言就是一个自主学习和选择性学习的过程，学生的收获要远大于单一的课堂灌输教学。

总之，要使我们的政治课教学“活”起来，实现新课改的培养目标，我们应该强化课程资源意识，因地制宜合理开发利用各种课程资源。只要我们在采集和运用课程资源的过程中努力探索，就一定能够取得丰硕的成果。