浅析如何在大学英语课堂教学中实施素质教育

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论文关键词：素质教育 主体性 大学英语课堂教学 教学理念

论文摘要：素质教育是世界教育改革的共同特点和趋势，大学英语教学中的素质教育也已经成为大学英语教育工作者关注的课题。课堂教学是大学英语教学的一个重要环节，如何在课堂教学中实施素质教育，已成为我国大学英语教学的一项重要任务。

一、我国素质教育的提出

素质教育一词最早出现于20世纪80年代的后期，是针对当时应试教育片面追求升学率而提出的。经过几十年的改革与探索，素质教育已✄经成为我国教育发展的一种大趋势，而且成为教育发展战略目标之一。《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》中就已明确提出，要改革人才培养模式，由应试教育向全面素质教育转变。

二、素质的涵义及主要特征

1.素质教育的涵义

素质教育在狭义上是指生理学和心理学上的素质概念，即“遗传素质”。而在广义上是指整个主体的现实性，即先天与后天共同作用下形成的人的身心发展的总水平。

2.素质教育的主要特征

素质教育的主要特征表现为几个方面：①素质教育具有主体性的特征：主要是培养学生的认知能力、发现能力、学习能力、生活能力、发展能力和创造能力。在教育的过程中，它强调学生的主体性，学生不是被动地接受知识的容器，而是具有主观能动性的学习主体。②素质教育具有全体性的特征，它是面向全体学生的教育，不是选择性、淘汰性的教育，是使每一个人都得到发展的教育。③素质教ณ育具有全面性的特征。对每一个个体而言，素质教育是一般发展与特殊发展的统一；而对于班级、学校而言，又是共同发展与差别发展的协调。④素质教育具有基础性的特征，它注重学生基础知识和素质的培养。⑤素质教育具有普通性的特征，它不是应试教育，也不是就业教育，而是为人生作准备的一种教育。⑥素质教育具有发展性的特征，它重视直接培养学生自我发展的能力。通过教育，使学生学会学习，培养他们的学习能力和信息加工能力。

三、如何在大学英语课堂教学中实施素质教育

1.转变课堂教学理念

改变大学英语课堂教学长期以来一味注重语言知识的传授，而忽略培养语言交际运用力、思维能力和创新能力的做法。在过去的英语课堂教学中，教师往往把教学的重点放在语音、语法、词汇和阅读理解能力的培养上，忽视了学生运用语言能力的的培养。在大学英语学习阶段，教学主要受英语

四、六级考试的影响。许多高校还将英语

四、六级同毕业证挂钩，导致许多教师和学生在一定程度上存在应试教育的取向，只重分数、不重语言能力的现象仍然存在。这样培养出来的学生，虽然追求了考试分数，但语言能力还很不够，将来走入社会，会给他们的生活和工作带来极大的不便，不利于未来的发展。在大学英语的课堂教学中实施素质教育，教师就必须转变以以往一切为了考试的应试教育的作法，课堂教学中不能只是单纯地讲授语法及其词汇和课文的理解，同时也应多创设语言运用的机会，开展丰富多彩的课堂教学活动，为培养学生运用语言的能力创设情境。

2.课堂教学内容应能满足不同层次学生的学习需求。

大学英语教师在教案编写与设计时，应该不但满足能力水平中、高层次的学生的学习需求，同时也要照顾到基础较差的学生的学习需求，使全体学生在上完一节英语课后都能有所收获，语言知识和能力都有所提高。只有这样，才能体现出素质教育中的全体性的要求，使每一位学生都得到发展。

3.改变灌输式课堂教学的作法

真正做到以学生为教学主体，并发挥学生学习的能动性，必须改变灌输式课堂教学的作法。语言的学习有其自身的特点和规律，语言知识教师可以讲授，但真正语言技能的形成与语言运用能力的培养，还需学生自身的练习。在以往的大学英语课堂教学中，教师为了赶进度或者图省事，往往唱独角戏，进行灌输式的教学，学生只是被动地接受语言知识，而没有语言知识运用的机会。没有语言的应用，也就没有了语言学习的需求，不利于学生积极主动地进行学习，从而使他们失去了自身语言学习的主体地位和能动性。为了在大学英语课堂教学中实施素质教育，教师应彻底改变传统教学作法，将课堂还给学习。在课堂教学中，应做到精讲多练，为学生运用语言知识，尽可能多设计适合其本身能力水平和学习需求的课堂教学活动，让学生在语言知识的运用中发现自身语言知识的不足，从而主动进行学习，弥补自身不足，从而不断产生新的学习需求，不断地提高英语水平和语言运用的能力，形成良性循环。

4.发展创新思维能力，运用语言技能

课堂教学活动应为学生的创新思维能力的发展和语言技能的运用提供机会。要做到这一点，要求教师在选择教学材料和组织教学活动时，多选择能够使学生开动脑筋和发挥想象力的教学内容和活动，使之不但获得语言知识的练习机会，同时也开发自己的思维能力。如开放性的问题、图片描述、表达观点和见解等，都是可以促进学生思维能力开发的课堂教学活动。

5.大学英语课堂教学应注重学生英语学方法和学习策略的培养

学习策略是指学习者在完成特定学习任务时选择、使用和调控学习程序、规则、方法、技巧、资源等的思维模式。学习策略具有主动性、有效性、过程性和程序性的特点。英语的学习有其自身的特点和规律，也因此决定了学习者在学习过程中要运用适合自已的学习方法和学习策略。在大学英语课堂的教学中，教师不但要注重语言知识的讲授和语言能力的培养，同时也应注重学习英语习方法与策略方面的指导。这种指导可以是教师自身的经验，也可以是书本上学到的理论，以此来提高学生英语学习的效率和效果。例如：易混词的区分与记忆、英语阅读中词义的推测、如何提高英语阅读的速度，等等。同时教师也应引导学生在大英语学习中不断地进行学习方法和策略的摸索，不断实践，从而使其固化为自身的英语学习能力，从而终身受益。

6.对学生的课堂学习作出适合其自身语言能力的考察与评价

要想做到这一点，教师必须认识到学生中的个体差异性，不Ⓐ但在教学内容上有区别地对待，在课堂教学评价上也应有区分地加以客观公正的评价，从而体现素质教育中全面性的要求。对于学生课堂学习和课堂活动的参于及表现的考察与评价，应区分学生个体的差别性。也就是不能用评价水平较高学生的标准来评价英语基础较差的学生，应该区别性地进行评价。只有这样做，才能使基础较好的学生更有成就感，也不会使英语基础较差的学生在学习中有挫败感，保护他们英语学习的积极性，从而使全班学生的英语学习都能在轻松愉快的氛围中进行，既照顾到学生个体差异，也能促进班级整体语言能力的形成与发展。

四、结束语

大学英语教学是高等教育的一个重要环节。为适应世界范围内素质⌘教育的趋势，我国的大学英语教师应转变自己的教学观念，在注重传授语言知识的同时，更注重学生语应运用能力的培养和学习方法、策略的指导，发挥学生学习的主观能动性，体现课堂教学中学生的主体地位，从而提高英语学习的效率和效果。同时，要区分学生英语学习中的个体差异，选择适合不同层次学生学习的教学内容，并做出公正、公平的的课堂学习评价，从而维护全班学生的学习兴趣和学习成就感，只有这样，才能在大学英语的课堂教学中真正体现素质教育的特征和要求。

参考文献：

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