吟诵教学在中学语文教学中的应用

一、把握吟诵规律

诗歌吟诵涉及许多语言学知识, 包括平仄、押韵、以字为谱、长短、高低、节奏、曲调等, 知识繁杂, 学生理解起来具有一定难度。因此, 在中学语文教学中, 教师可采取先吟诵后讲解, 先实例后理论的教学方法。

首先, 教师要精心选择由名家传唱的诗文吟唱, 让学生在听觉上受到强烈冲激, 使他们切切实实感受到吟唱之美, 为随后的授课做好充分准备。例如, 在课上播放电影《孔子》的主题曲《幽兰操》。这首曲子近于吟诵, 优美动听, 可使学生情不自禁进行跟唱。或者, 教师可亲自给学生示范吟唱屈原的《离骚》选段, 待学生✉跃跃欲试时再将知识传授给他们。由此, 可使学生直观感受吟诵的魅力, 从而激发其吟诵诗歌的兴趣。

在教学中, 教师可通过吟诵教学加强学生对诗歌声调、平仄、押韵的学习。如在讲解《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》时, 教师可先播放吟唱音频, 为学生理解事情创设氛围, 随后简单讲解吟诵遵循ว的声调、平仄、押韵规则, 要求学生在感受吟唱的同时标识此诗的平ศ仄, 找出押韵的字。由此, 学生便可遵循声调、平☠仄、押韵等诗歌规律, 从而更好地贴近诗歌内容和诗人情感思想。

同时, 教师还可通过跟学生合作吟唱李煜的《虞美人》、李清照的《声声慢》等作品, 介绍词谱、乐谱的相关知识, 让学生在实例中把握吟诵的基本规律。

二、活跃吟诵课堂

学生系统学习吟诵的相关知识后, 吟诵教学自然就会成为语文教学的重要环节。教师通过吟诵教学可以让学生了解汉语的魅力, 提升学生阅读古典诗文的能力, 提高教学效率。如在古诗文默写课中, 笔者与学生合作, 由会乐器的学生伴奏, 吟唱了天下行书第一的《兰亭集序》。屏幕上是崇山峻岭、茂林翠竹, 讲台上是师生云集、纵情歌咏, 当咏唱到仰观宇宙之大, 俯察品类之盛, 所以游目骋怀, 足以极视听之娱, 信可乐也时, 课堂气氛十分活跃, 使学生紧张的学习精神得以放松。

又例如, 在讲解《将进酒》时, 教师可综合采用多样的吟诵调。开篇采用戴君仁先生的吟唱, 君不见曲调高亢, 气势恢宏;重复的君不见曲调低沉悲叹, 悲白发稍加颤音, 渲染悲凉之情。人生得意须尽欢到会须一饮三百杯这六句, 吟诵节奏逐渐加快, 表现出诗人豁达的胸襟, 吟诵起来气势磅礴。以此处为节点, 以拖长腔调诵读的方式诵岑夫子, 丹丘生, 将进酒, 杯莫停。与君歌一曲, 请君为我倾耳听。这两句, 从钟鼓馔玉不足贵至篇末采用徐健顺教授的吟诵调。在学生掌握了吟诵调后, 教师可组织学生编排《将进酒》情景剧[1]。此种吟诵, 不仅活跃了课堂气氛, 更能使学生充分感受多样的吟诵调。

三、进行吟诵自创

在课堂之外, 笔者常常组织学生定期进行比赛。不仅在班级组织了吟诵小组, 在全校也成立了吟诵社团。

要自创吟诵调, 先得传承和模仿。笔者要求学生每周学会吟诵一首作品, 并让其在学习时反复揣摩, 反复跟吟, 直到与原唱一致为止。这样一来就保证了比赛时学生呈现的作品质量和水准。赛后, 更加注重教师与学生的互相交流, 互相学习。目前, 学生的吟诵作品已从《诗经》《楚辞》, 到汉乐府, 到唐诗、宋词、元曲, 从《论语》《大学》到唐宋八大家的经典古文♀, 吟诵已蔚然成风。还有一些有音乐特长的学生移用了流行歌曲的曲调来吟诵古诗词, 效果非常好。

让吟诵真正走进语文教学, 需要教师和吟诵爱好者多打造吟诵精品。当今吟诵界已经打造了许多精品, 如徐健顺先生吟诵的《橘颂》《礼记》《爱莲说》, 文怀沙先生吟诵的《离骚》, 戴逸先生吟诵的《赤壁赋》, 陈少松先生吟诵的《岳阳楼记》《项脊轩志》, 陈琴先生吟诵的《木瓜》, 陕西师范大学吟诵堂吟诵的《蓼莪》, 北大李文文吟诵的《孝经》等, 笔者在教学中也努力学习名家精品并将其运用到教学实践中, 取得了很好的教学效果。同时, 积极探索、创造精品, 以此来提高课堂教学质量, 激发学生民族自豪感。如笔者在教文言文断句时, 常用《孝经开宗明义章》做材料, 经过反复聆听名家吟诵, 自己反复吟诵, 在唐调吟诵调的基础上, 整理记谱, 经过教学实践, 成效显著。

总之, 吟诵需要传承, 更需要创新, 教师可通过播放吟诵诗歌使学生把握吟诵规律, 再进行师生合作吟诵活跃课堂教学, 最后结合吟诵名家精品对吟诵进行自创并将其引入教学, 从而让吟诵教学走进语文课堂, 开创语文教学的新局面。

参考文献

[1]张莹.中学语文教材中李白诗篇的吟诵法教学研究[J].课程教育研究, 2014 :48-49.