用发现的眼睛看学生

罗丹说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。要合格地参与教育，光靠掌握一些专业知识和教育教学理论还远不够，你还得长一双慧眼。

面对一个个充满鲜明个性色彩的学生，面对一个个看似普通，貌若寻常的教育环节，面对意料之中和意料之外的种种情况，你该善于思考并有自己独特的发现，你该迅速而正确地做出判断，并随机应变地采取恰当而有效的教育方法，成功的智慧在某种意义上就是发现的智慧。我在复习两位数乘两位数的进位乘法。☁在完成练习十六中一道连线题的时候，发生了这样一个小插曲。平时最为淘气的施睿在完成这道题的时候，并没有在纸上列竖式计算，而是用眼睛看了看就很快加连完了，而后，开始东张西望起来，他的举动引起了我的Σ注意。我走到他跟前，刚想说他两句，可想了想，忍住了。还是先看看他做的题吧！令我吃惊的是，这个平日里学习成绩不很理想的淘气包竟然全都连对了！看了看其他还在埋头苦算的学生，我悄悄问他“为什么你做得这么快？”他很高兴地把自己的想法和盘托出，方法果然巧妙。他说：“乘数和被乘数个位上的数相乘，得到的积的个位数就是最后结果的个位数，我到上面给出的结果中一找，谁的个位数和它一样，谁就是要找的积。”我听了，赞许地点了点头，他的小脸也洋溢出成功的喜悦，马上坐提比谁都好。全班订正的时候，我请他讲了自己的想法，没想到引发了更多的好办法。有的说：“老师，我用的是估算。”有的说：“我还要补充施睿的想法，如果给出的积中有个位数相同的，就可以用估算，或干脆用竖式笔算准确结果。”听着学生们的发言，我心中暗自为开始的“宝贵发现”庆幸，暗自为没轻易地批评施睿而庆幸。最后，我总结了同学们的发言，鼓励他们把½这些方法运用到综合计算中。

疏忽、不经心、见异思迁、思想乱，都是儿童时期的自然过失，所以，只要他们不是存心如此，都是应该温和地加以提醒，逐渐地去克服的。假如这种缺点每次都惹起恼怒与申诉，那么责备和惩罚的机会必然会时时到来，如果我们不是纠缠于孩子的缺点和谬误，而是变换一种视角，努力从他们的那些所谓的缺点和谬误中读出美丽与新奇，在仿佛是平常里看出不平常，这就是发现的艺术。这个学期学校安排我上二年级的数学。听说低年级的学生纪律不好管，自觉性差。我心里想：自己教书十余载，不敢说自己有多么的优秀。但依然坚持教书育人的承诺。对于这个班只要心中有爱、有责任就一定能成功。可是正当我满怀信心，满腔热情地投入时，我才发现原来高估了自己的能力。不管我备课多么认真，上课多么的精彩，可学生总是自顾玩耍：有的开小差、有的玩东西、有的上课画图画、还有的同桌之间在说悄悄话。学习积极性更不用谈了，怎么办？有什么好办法让学生自觉听课呢？这个问题一直萦绕在我的脑海中，烦恼着。心里总ღ是想着：低年级学生年龄小，注意力不集中。靠严厉的批评、责骂吗？我刚开始接手，就先不批评。于是，我利用课余时间，多走进学生当中去，了解他们的生活、家庭，平时的爱好等等。直到有一节课，环顾一圈教室，有很多同学都是老毛病――没有集中注意力听课。这时，我发现谢静同学双手放在桌面上，腰板挺直。马上对全班同学说：“大家看我们班的谢静同学坐得最端正了。”立刻，全班同学都看着她，两只小手马上自然地放平在桌子上，向谢静学习。教室顿时安静下来。个个都精神饱满，一双双专心致志的眼神向我投来。谢静同学更不用说了全神贯注，非常积极回答问题。一节课很顺利地完成。喔！我终于明白了――学生们要的是老师的及时肯定、鼓励和表扬，要的是榜样的力量。当我意时到这点时，马上转变自己的教学方法。上课不再是严格的要求学生，而是时常注意发现学生身上许多稍纵即逝的闪光点，并及时肯定和表扬。看，我会对他们说：“余佳贝读书声最响亮！”并给他坚起一个大拇指，接着全班会很整齐并响亮地读书。

发现，并不是简单的技术活儿，更无法概括出一套可以普遍适用的操作模式，它是一个®人见识、修养、底蕴、气度以及机敏、睿智和远见综合运用的结果，带有很大程度的随机性、灵活性、创造性。当我们觉得孩子不够优秀，当我们认为孩子满身是毛病，当我们感到 孩子 怪异的时侯，请不要简单地抱怨孩子的不是，而应该让自己多长一双发现的眼睛，一双善于发现学生身上“闪光点”的眼睛。只有与学生心灵沟通，才能容易发现他们的闪光点，只有走进学生的生活中去，才能更好地鼓励他们奋发向上。