浅谈启发式教学在物理课堂上的应用
启发式教学是一门高妙的教学艺术,坚持启发式教学,是打造高效课堂的要求。在物理课堂上,应用启发式教学,第一,教师要当好导演;第二,要精心创设问题情境;第三,要重视物理实验的启发作用;第四,要给学生提供讨论、交流的机会,并要适当归纳总结。运用启发式教学,教师必须正确认识启发式教学的核心思想,在课堂教学中,做到“启而☪得法”,从而收到良好的效果。
启发式教学物理课堂应用启发式教学是一门高妙的教学艺术。《论语》中的“不愤不启,不悱不发”,《学记》中的“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,都阐发了启发式教学的思想。坚持启发式教学,调动学生的学习主动性和积极性,促进学生主动、全面地发展,是推进课堂教学,打造高效课堂的要求,下面就启发式教学谈一下自己看法。
一、启发式教学的涵义
启发式教学是一种符合学生认识规律的教学方法,它把教学过程中的“教为主导,学为主体”和谐地统一起来,把发挥学生学习的主动性和积极性放在首位,而教师的引导、启迪作为促进学生主动学习、积极思维的诱因。教师在教学过程中根据不同教学目的、内容和学生实际,采用各种有效方法,充分调动学生的积✿极性和自觉性,启发他们积极思维,主动提出问题,分析问题,解决问题,融会贯通地掌握知识并创造性地运用于实际。其核心是调动学生的积极性,使其充分发挥学习主体的能动作用。目的是使课堂生动活泼,富有吸引力,具有较强的科学性、思想性,有利于学生通过自己的积极思维提高认识、树立信念、指导言行、形成观点。启发式教学是教师的“启发”和学生的“思考”有机结合,开展有计划有步骤的双边活动。?
二、对启发式教学理解的几个误区
在物理课堂教学过程中,由于对教师主导地位和学生的主体地位把握不准确,启发式教学在具体运用中出现了种种误区。
首先,是把启发式教学等同于提问式教学。诚然,提出问题,设置悬念,再解决问题,这是启发式教学的一种手法。但启发式教学并不完全等于提问式教学。如有的提问非常肤浅,一答即中,不用过多地区思考,这就失去了提问的意义;而有的提问难度过大,学生没有回答这类问题的能力,启而不发,也使提问失去了意义;有的提问漫无边际,一发而不可收,学生在“启发”的误导下,获益了了。
其次,把启发式教学看成是一种具体的教学方法。一种具体的教学方法,是由固定的教学格式或具体的教学环节来体现的。而启发式教学是要充分体现学生的主体地位,启发学生独立思考,从而培养其分析问题和解决问题的能力,它不是一种具体的教学方法。
再次,认为“讲授法”教学不是启发式教学。讲授法是教学中最基本的形式,如果在课堂上听到教师讲连续一段时间,就认为不是启发式教学,这是一种狭隘的理解。当然,如果在课堂教学过程中,只注重知识的传授,不注重学生能力的培养,学生学习的积极性不能充分调动,那一定不是启发式教学。但如果将手过程生动有趣,能引起学生的不断思考,形象逼真,学生的主观能动性得以调动,在短时间内获得了较多、较为全面的知识,这样的“¢讲授法”就是启发式。
总之,启发式教学的核心思想是启发思维,训练能力,我们必须在教学实践中多次尝试,深刻领悟,才能避免陷入各种各样的误区。
三、启发式教学在物理课堂上的应用
1.应用启发式教学,教师要当好导演。以教师为主导,以学生为主体是当今教育的指导思想,有人把教育比喻成导演,把学生比喻成演员,“演员”表演的成功与否往往取决于“导演”的水平。学生的认知过程是在教师指导下由不知到知、由知之不多到知之较多的转化过程,缺少了教师的指导作用,学生的认识就不可能顺利的向前发展。但学生是这一认知过程的主体,知识的掌握、能力的发展,归根到底是学生内在的改变,无法包办,更无法替代。因此,教师必须在课堂教学中运用各种方法来启发引导学生,培养学生做个好演员,激发他们的积极性和自觉性,从而使他们自主地掌握和运用知识。
2.应用启发式教学,要精心创设问题情境。所谓问题情境,是指具有一定难度,需要学生努力克服,而又是力所能及的学习情境。“学起于思,思源于疑”,问题情境的创设能激发学生的内在学习动机和求知欲望,使他们主动获取知识,发展能力。创设问题情境的方式是多种多样的,如可以在教学开始、教学过程或教学结束时创设问题情境;可以以实验信息为背景创设问题情境;可以以教师设问的方式、以布置作业的方式创设问题情境;可以以新旧知识联系方面创设问题情境;也可以从学生的日常经验引引进等方法。
比如,在对凹透镜成像规律的教学中,教师首先让学生对凸透镜的成像规律进行梳理回忆,然后用光具座演示凹透镜的成像特点,提出问题:凹透镜成像规律到底是什么?和凸透镜成像规律有什么不同?最后由学生根据 Ü凸透镜在5个特殊点的成像作图方法,作出凹透镜的类似的成像光路图,从而掌握凹透镜的成像规律。
3.应用启发式教学,物理课堂要重视实验的启发作用
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,实验及观察是物理教学的基础。实验现象和直观教具所提供的生动的直观形象,是最能激发学生对物理兴趣和求知欲的,它对培养学生观察能力、丰富学生知识、提高学生抽象思维和想象能力都有很重要的作用。应用物理实验进行启发式教学,主要包括提出问题、作出猜想、实验探索、归纳总结等阶段。
如对“凸透镜对平行光的汇聚作用”的学习:①提出问题。教师用平行光源对着一凸透镜照射,学生观察另一侧光屏,移动光屏直至出现了一个最小最亮的点。然后提问:平行光经凸透镜以后如何成了一个小亮点?简单的实验可以引起学生兴趣,引导学生思考,让学生知其然,更知其所以然。②作出猜想。学生尝试在纸上画出平行光经透镜后的传播路径。③实验探索。可以用平行光演示器,展示平行光经凸透镜后的光路。④归纳总结。通过归纳,总结出来凸透镜对光的汇聚作用。
4.应用启发式教学,要给学生提供讨论、交流的机会,并要适当归纳总结。有效的“讨论交流”,能充分调动学生的积极性,可以达到相互启发、活跃思维的目的,使学生成为学习的主人,进入自主学习的境界。在讨论与交流的过程中,教师要让所有的学生都参与其中,重视讨论与交流的过程,让学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中提高自己的思维能力和创新能力。从某种意义来说,讨论与交流过程要允许学生说错,只要不是人云亦云,学生真正的参与到其中,就可能是有效成功 ☻的交流。
5.当然,学生在教师的启发诱导下进行的讨论与交流,获取的知识往往是零碎的,缺乏系统性。在次基础上,教师要对知识进行条理归纳,从而使学生获得系统的物理知识,增强学生运用物理知识,解决实际问题的能力。
在中学物理课堂中运用启发式教学,既能激发和不断提高学生兴趣,保证课堂效率,又能在学习方法上给予学生以指导,让他们初步掌握了学习的方法,提高了学习能力。总之,搞好启发式教学,教师必须走出误区,正确认识启发式教学的核心思想,在课堂教学过程中,充分发挥教师主导和学生的主体作用,做到“启而得法”,从而收到良好的效果。
参考文献:
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