创建生命课堂，提高教学效率

论文关键字：生命课堂 教学效率

论文摘要：目前课堂教学存在学生参与度低、效率低下的问题，基于课堂对每位参与的师、生，都具有个体生命价值，我们确立课堂教学应帮助学生生命发展的理念，使课堂教学焕发出生命的活力，构建促进师生共同发展的生命课堂。

一、问题提出

在学校中我们经常看到这样的现象：教师努力地教，教的很累；学生不喜欢学，学的痛苦。

教师的困惑：我在认真备课，该讲的都讲了，重难点都重复N遍了，学生就是不会，怎么办？

学生的困惑：能听讲、完成作业，但遇到综合运用题就丢分；

学生的困惑：上课想听，老师一味讲，来不及思考，跟不上；

学生的困惑：学习成绩不错，但学习兴趣不高，为了考试而学；

以上这些可能是每所学校都会有的老师和学生的困惑，它使我们的教学难以达到预期效果。

二、我们的思考

面对师生的种种困惑，如何改善课堂现状，提高教学效率成为迫在眉睫的研究课题。

（一）原因分析:

1. 僵化的课堂教学模式使不同学生获得的学习机会差异大

课堂教学模式不是一成不变的，而是在不断发展变化的。现行课堂中，教师为了自己的预设模式能顺利展开而忽视了学生的参与程度，这样不同层次的学生课上的学习机会有很大差异，就会出现上述困惑——跟不上，所以这些学生课堂参与时间减少，久而久之，这部分学生就游离于课堂之外。现代研究也发现，学生学习效果的差异往往就是课堂实用时间差异造成的。因此，部分学生课堂实用时间少是当前教学中值得注意的一个重要问题。

2．学生主体意识缺乏，学习效率低下

长期以来，学生对自己的学习行为缺少自主控制，学习材料靠学校来提供，学习目标靠老师来确定，学习任务由老师来安排，学习过程随 ϡ老师调控，学习结果则靠考试来评价。学生个性意识的缺乏，使得他们不能自觉培养和发展自己的特长；参与意识的缺乏，使他们在ღ课堂中往往处于被动的听讲和记录，很少自主探究和积极思考；问题意识的缺乏，就会把学习仅看成是解决问题的过程，而不会主动提出新问题。总之，学生把取得高分当作学习的目的，把考试作为学习的唯一动力，疲于应对，无乐趣可言。

（二）对课堂的认识

课堂教学是学校生活的最基本构成，其改革一直以来都是基础教育改革的焦点。课堂的质量直接影响学生的多方面发展和成长，影响教师对职业的感受和专业水平的提升以及生命价值的体现。可见，课堂教学对于每位参与者（教师、学生）都具有重要的个体生命价值，所以叶澜教授说“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂上得以有效的发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长”。因而，我们的课堂教学应以“教育的真正目的在于帮助生命正常发展，教育就是助长生命发展的一☪切作为”为理念，使之焕发出生命的活力。在新课程背景下，构建促进师生共同发展的生命课堂则成为我们教师新的追求。"

三、生命课堂的内涵

生命课堂是一个动态的和发展的概念，可以理解为在以人为本思想的指导下，追求人的发展的一种教育理念。生命课堂是以学生为主体，课堂为阵地，开展人与人之间的充满生命活力的思想、文化和情感的交流活动。它既是教师生命活力的展现，也是学生生命活力的激发，更应是教师生命活动与学生生命活动的有效交往。

课堂中的生命是由教师和学生构成的生命共同体，课堂中的发展是师生共同和谐的发展。因此，我们可以认为：生命课堂是以师生共同的生命活动和生命交往为基础，以师生的共同发展和生命价值弘扬为目标的课堂教学。那么，生命课堂与传统的课堂教学相比，应该具有以下三方面的特征：

1 人本性

生命课堂的提出是以关怀人和发展人为出发点和归宿的，是以促进师生的全面发展为其终极目的。在生命课堂中，师生作为完整▼的人，全身心投入到课堂教学之中, 彼此进行着面对面的交流，并真诚地展现着完整的自己，在互动交往过程中触动着彼此的心灵，实现着真正的教育。此时的课堂教学中，教师尊重学生生命的独特性，关怀每一个生命个体，让每个学生都能在教学中获得成功的机会，体验到生命成长的快乐；让他们在学习中主动地探索外部世界，自觉地认识自我、提升自我，在不断自我超越的过程中体验到生命的力量和意义；进而师生一起走向整体的发展和生命的完善。

2 生成性

正如同古希腊的哲学家所讲的“人不能两次踏进同一条河流”一样, 师生也不能两次踏进同一个课堂。“从生命的角度来看, 每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。”所以生命课堂重视教学智慧的充分运用，要求教师在课堂上最大限度地促进每个学生的发展：在教学目标上设定上，既关注预设性目标，更要看重生成性目标，鼓励学生在课堂学习中产生新的思路、方法和知识点，教学中教师的主要任务不是去完成预设好的教案，而是与学生一同探讨、一同分享、一同创造，共同经历一段美好的生命历程；在教学内容上，不仅要求学生掌握学科知识，更重要的是要将课堂内容作为案例，通过课堂这个载体把学生的视野引向学科和教材以外的社会生活，把时空有限的课堂学习变成时空无限的课外学习和终身学习；在教学过程上，关注的则是师生合作学习、共同探究的过程，是激励欣赏、充满期待的过程，是师生心灵沟通、情感交融的过程。

3 平等性

在生命课堂中,无论是学生还是教师都能够享受到充分的自由。学生真正是学习的主人, 教师是学生的平等对话者、沟通者、引导者和互动者。师生之间再没有壁垒森严的藩篱, 他们可以民主地进行理性的对话和协商、讨论各种感兴趣的话题。师生双方坦诚相待、共同合作、积极探究，都充分享受到教与学的乐趣, 共同实现智慧的生成和生命的升华。

四、实践探索

以课改为契机，学校要引导教师树立正确的教学理念：教师以学生为本，关注学生的进步和发展；并鼓励教师自主研究，创新课堂教学模式，自觉带领学生走进生机勃勃的新课堂。

（一）通过校本培训，转变教师观念

学校可以通过专家引领、自学交流等多种形式的培训帮助教师认识和理解构建生命课堂的意义，从而使教师主动投入到课堂教学的改革中来。构建生命课堂，教师首先要认识到课堂中学生的生命价值。教育是直面人的生命、提升人的生命的活动。而我们的课堂教学往往忽视了人是世界上最具丰富性和主动性的生命，忽视了学生是最具生机与活力，有巨大发展潜能的人。结果导致课堂教学的重心转向了知识、手段等一些外在因素，而遗忘了生命本身。因此，教师要充分认识到课堂中人的地位和生命的价值，确立课堂教学的生命价值取向。

其次，教师要关注学生生命的特性。在课堂教学中，师生都期望自己的身心得到全面发展，特别是处在身心成长关键期的学生。所以，教师要关注学生生命的完整性，使学生在身心各方面都能得到全面发展，成为合格的社会人。同时，每个人的生命都是独一无二、不可取代的，生命课堂应使各种类型的学生都能得到发展，激励个性的张扬。教师应在尊重生命独特性的基础上，进行教学设计和授课。

（二）以教师专业发展促进生命课堂的建立

课程改革是教育人性化的改革，是人文精神的回归，这不仅针对学生的教育，也适用于对教师的管理，促使教师自主发展成为新课改的必然要求。学校从各方面为教师打造发展的平台，帮助教师专业发展进而实现学校的长足发展；教师则关注自身发展，并以此做为职业追求。课堂从来都是教师发展所关注的焦点，教师在追求自身发展的过程中势必会研究课堂、改善课堂，因此，引导教师在专业发展过程中有意识的构建生命课堂的设想就成为可能。"

1 ☿研究学生是基础

课堂生命是由教师和学生共同组成的，而在课堂改善方面，教师具有一定的主动性。如何调动教师内在积极性使课堂焕发生命活力？我们的想法是：研究学生。在教师看来，最能打动他们的还是学生。但是，由于教师习惯于大班授课，习惯于以“教”为中心，所以常常忽略了对学生的研究，“面向全体学生”在某种意义上就意味着“谁也顾不上”。而教师一旦深入研究学生，就会对学生更加负责。我们曾经请季苹老师来校做过学生个案研究的培训，当老师们真正接近一位学生时，就会进入到一种与他们同呼吸共命运的状态。因此，教师一旦研究学生，其责任感自然就会提高。基于此，我们在教学管理中倡导以班主任为核心的班级教学管理，这样任同一班课的几位教师能够就某一学生的学习发展进行讨论，共同面对学生问题。以前学生发展是班主任关心的事情，现在则是任课的老师们共同关注，协力解决。因此不再听到任课老师说“你们班孩子怎样怎样”，而是“咱们班可以怎样做”。

2 进行教学设计的研究，优化课堂教学模式

课堂是教学的主阵地，优化课堂教学模式是学校教育中对学生素质培养最直接、最稳定的影响因素。我们以教研组为单位，通过专家引领、同伴互助等形式开展了教学设计专题教研活动，学习如何确定合理的教学模式，明确其中每一个环节如新课的导入、情节的设置、练习的设计等等都应联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识经验，精心准备，创设出有助于学生自主学习、合作交流的课堂氛围，增强学生学习的乐趣，从不同层面激发学生主动参与学习全过程的积极性。

3 开展多层次的教学活动

一方面，学校可以开展丰富多彩的生命课堂教学研讨活动，如同课异构、组织青年教师进行微格研究、骨干教师开设示范课、新教师进行汇报课等等。学校还可以定期组织全校范围的研讨活动，通过不同层次的教师对课堂教学的认识、点评与反思，特别是特级教师、骨干教师的引领，给教师以启发，从而不断改进课堂教学。在相互观摩、反思、研讨的过程中，教师的课堂教学行为在悄悄发生着变化，教师学生能自觉追求自主、合作、个性、创造的课堂，打造新的课堂时空，努力提高课堂教学效率，使课堂充满生机和活力。

另一方面，可以把课堂教学延伸到师生的文化生活之中。如初中学生的语文课本剧、高中生的英语短剧、心理剧等活动，丰富学生课余生活的同时大大激发了学生的学习兴趣，满足了学生的成就感，有更多的学生愿意在课堂教学中展现自己的才华，课堂也随之充满激情。

4 培养教师自我反思精神

善于反思的教师能够公开自己的思考过程，引起讨论，使课堂教学对学生来说具有挑战性、趣味性和刺激性。对习惯于反思的教师来说，教师和学生之间没有绝对的权威，教师是知识原理的“阐释者”，而不是权威的“立法者”，学生处在一个与教师平等的对话者的角色上，在与教师的共同探讨中共同发展。在努力成为反思型教师的过程中，教师应特别邀请学生来批判自己的课堂教学，并向学生表达对这些批评的感激并要郑重地对待这些批评，这样才能打破传统师生关系，建立平等对话的师生关系。

（三） 生命课堂呼唤新的课堂评价标准

大家知道，课堂教学评价具有诊断、指导、激励和导向作用，制定科学合理的评价标准将对实现生命课堂具有积极推进作用。在课堂教学实践中我们发现，学生通常会带着自己的思想去评价教师的课堂行为。那么一方面，可以引导学生向教师建议和反馈自己的感受和要求，提出建设性意见；另一方面，教师可以从亲历的教学生活中，提炼出原生态的课堂评价标准，结合学生的课堂真实感受和现实需求，整合出一套生命课堂评价准则。因此，师生共同构建适合自己的课堂标准，则是我们进一步探索的课题。

参考文献：

1 叶澜《让课堂焕发生命活力》《教育研究》1997、9

2 李巧平 黄映霞 《生命课堂的含义探析》