论少数民族地区高校体育教学模式改革的研究

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【论文关键词】少数民族地区; 高校体育; 教学模式

【论文摘要】新疆是少数民族聚居地区，在高校中有汉族、维吾尔、哈萨克、回、蒙古、柯尔克孜、锡伯、塔吉克、俄罗斯等不同的少数民族，各少数民族由于长期以来受宗教、习俗、东西方文化等客观因素等的影响,无论在身体素质还是在对运动项目的选择上都存在着明显的差异，从而导致少数民族地区高校体育发展不平衡的现象。因此，少数民族地区高校就必须根据实际情况因地、因时制宜，进行教育教学改革，探索适合本地区高校体育教学的模式，本文在新疆高校各民族学生存在明显差异的前提下，对如何进行更加合理优势的教学进行探讨研究。

一、研究对象

本文以新疆大学大一1400名学生为调查研究对象。

二、研究方法

三、结果与分析

1、实行教学模式改革的前提

高校公共体育课教学自从从“三基”教学（注重基本知识、基本技术和基本技能的教学）向“三自主”教学（学生可以自由选择任ภ课教师，上课内容与上课时间）的转变以来，明显取得了较好的效果，但是一年级基础课的教学学生普遍不感兴趣，这主要是由多种因素造成的。新疆大学是一个多民族的高校，其中少数民族就占到了本校学生总人数的57%，新疆地域广阔，南北疆差异较大，受民俗民风、宗教和文化的影响，学生无论在身体素质上还是对于体育项目的认识上都存在着较大的差异，针对现存实际状况，本校制定了在以身体素质教学为主导的基础上实行教师交叉授课对于不同项目进行教学的教学模式，这样在✿学生身体素质都得到发展的同时也接触了不同的体育项目，这样为大二学年公共体育选项课打下了良好的基础。

2、教学内容的改革

在改革前后主要都以发展学生的身体素质为主，不同的是改革前由一名教师对于自身专项体育项目进行教学，改革后由四名体育教师分别对自身体育项目进行教学，学生在发展身体素质的同时可以接触四项体育项目，这样学生不但可以有机会去学习自己以前没有接触过的体育项目，对于多项体育项目进行了解，增加学生的兴趣，调动上课的积极性，而且对于学生进入大二公共体育选项课打好的基础。男女分班教学有效克服了由于学生生理状况与兴趣爱好的不同而造成教学效果不佳的状况，男女分班教学学生上课的积极性较好，课堂气氛得到明ม显改善，教师能够根据学生的兴趣爱好组织安排教学内ช容。

改革前教学内容主要是以身体素质为主，在着重发展学生身体素质的同时介绍一种体育项目，行政班级男女合班上课，男女生无论是在身体素质状况还是兴趣爱好都存在着极大的差异，因此学生上课的积极性较差，教学效果不是非常明显。改革后实行男女分班上课。

3、师资的有效合理利用，挖掘教师的专项优势

在体育教学中教师是学生学习过程中的设计者、指导者和调控者，也是学生学习的服务✎者，教师的能力和水平如何直接影响教学效果。在我校现有的体育教师中，几乎有一半的教师是民族教师，因此民族教师在教授学校开设的传统体育项目外，他们对于一些能够在学校开展的民族体育项目也能够根据学生的喜爱程度进行开展，这样不但丰富了教学内容，提高了学生上课的积极性，对于少数民族传统体育项目也是一种弘扬，增强民族间的团结与交流。

4、考核评价方法的改革

改革前主要是实行一名教师对学生进行全面评价，考核评价的主要内容主要有考勤、身体素质、技术等内容。改革后实行一个学生的成绩由四名教师进行综合评价，每名教师根据本单元上课内容的具体情况给出分值，在评价的内容上增加了对学生学习态度和学生进步幅度的评价。这样经过改革后，能够有效避免学生成绩差异性较大的不利现象，体现了对学生成绩评定的公平和科学性。经多方调查发现，认为改革后的评价方法较好的学生占到了90.4%，而认为改革前的评价方法好的学生只占到了30.1%，而且学生认为考核评价方法的科学性和公平性对于他们学习积极性的提高起到了很大的作用，学生只要经过努力就能得到比较公正的评价，从而有效克服了以前只注重学生运动技能而忽视学生的学习态度和进步幅度等重要的学习成绩评价指标。这样说明改革后的评价方法比较科学合理，得到了绝大多数学生的认同。

5、场地器材的有效利用

场地器材是实施体育教学的重要保证。结合新疆地区气候的实际情况，一年中大约有五个月左右的时间室外项目无法开展。因此需要在室外场地开展的项目如篮球、排球、足球、轮滑和网球等项目的教学明显受到影响。如何有效地利用场地对于体育教学有非常重要的作用。根据气候变化状况，对于所开设体育项目的设置也作了调整，这样不但使教学效果得到了保障，而且使有限的体育资源得到了最充分的利用。从表1可以看出，在改革前有40.9%的学生认为场地利用率较好，经过改革后的调整发现，几乎所有的学生都认为场地器材得到了较好的利用，可见，教学模式的改革对于场地器材的利用较好，有效地保证了体育教学。

四、结论

高校体育教学应具备标准化的教学模式，但是根据少数民族地区的实际情况，对于教学模式也应该进行合理的改革，在顺应《高校体育教学指导纲要》的前提下，体现少数民族地区体育教学的特点。经过改革后发现，在教学过程中做到了教学内容多样化，适当把民族传统体育项目融入到了高校的体育教学实践中，提高了课堂教学的趣味性，激发学生的学习积极性。在评价学生成绩的方法上更加科学化，由以前一名教师对于学生评价改革为由四名教师对于学生进行综合评价，有效克服了学生成绩由于教师主观因素造成学生成绩偏幅过大的不合理现象；评价的内容上仍然是以身体素质为主，但是增加了对学生学习态度和学生进步幅度等方面的评价，体现了评价的公平性原则。场地器材的利用率提高，满足了正常的教学之外，学生的课外活动也得到了保障。总之，少数民族地区的体育教学改革应有自己的特点，通过教学模式的改革，合理有效利用各种资源，有效提高学习效果，发展学校体育，走出一条体育教学改革的特色之路。

【参考文献】

张晶.《少数民族体育进入高校体育课堂的研究》[J]北京体育大学学报.2005.