关注小学生情感,感受大数学魅力
웃 一、捕捉数学课堂的文化气息
曾有小学生对我抱怨说:“数学课一点意思都没有!”这话说出了他们的心声。如果数学只是永远做不完的习题,只是令人沮丧的智力测试,那孩子的想法就不无道理了。数学应当成为小学生学习的一种文化方式,孩子应该成为数学文化的欣赏者和创造者。
如有位教师在教学“比的意义”一课时是这样设计的:
师(在黑板上出示挂图,上有各种不同比例的长方形):选出你认为最美的长方形。(结果大家的选择惊人的一致)
师:其实早在一千多年以前,德国心理学家费希纳在一次朋友聚会上做了这样一个同样的实验,评选结果和我们刚才的评选惊人的相似。那些长方形怎么被公认为是最美的?其中的奥妙到底又在哪儿呢?就让我们带着这些问题,开始今天的学习。
师:因为这些长方形的长和宽的比都是0.618,被称为“黄金分割比”。早在古希腊时期,著名的数学家毕达哥拉斯就提出了比值为0.618的伟大发现,只是当时叫“神圣分割”,后来应用于美术时达芬奇称之为“黄金分割”。生活中很多美丽的图形都符合“黄金分割”,其中世界公认☼最美的“维纳斯”女神雕像,全身符合“黄金分割”的共七处……
ภ这两则案例,说明充分挖掘数学的文化气息,可以让孩子充分感受到数学的乐趣、数学的美,并在欣赏数学文化中沉迷和满足,在情感上更乐于接近数学。
二、建立和谐融洽的师生关系
情感是人们对客观事物的态度体验,是有波动性和感染性的。教师在教学中若绷着面孔、不苟言笑,则教室的气氛必然趋向紧张、严肃,师生之间易产生一种压抑感,小学生不愿表达自己的想法,更无法激发他们学习的潜能。因而教师要融洽与学生的关系。在课堂教学中,教师要通过创设数学知识情境,使学生在一个愉悦、宽松的环境中学习。在这유种和谐的环境中,学生表现出对教师充满期望、有信任感,就容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去,从而形成一种积极的学习情绪,使学生在友爱愉悦的氛围中成长。如在教学“厘米和米”这一内容时,在学生学了用皮尺互量颈围、腰围、裤长、手臂长之后,我设计了这样一个情境:老师想去做一套服装,可这个裁缝找不到皮尺,旁边只有一根木尺。这个裁缝师傅说:“颈围和腰围没办法量,等我找到皮尺再来。”小朋友,假如你是裁缝师傅,你有什么办法吗?一个小朋友说:“量腰围把裤子压平,先量上面,再量反面,再把两面的数相加。”另一个小朋友迫不及待地说:“先量上面,再乘以2就行了。”老师给予表扬。另一个小朋友说:“量颈围、腰围,都可以找一根绳子围一围,再把绳子拉直在木尺上量就行了。”这个同学边说边做手势,他说后老师带头鼓掌,全班响起了热烈的掌®声。这样的教学情境,联系实际,富有挑战性,能使孩子们自觉地投入思考。
三、培养学生浓厚的学习兴趣
学习兴趣是对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向,是学习活动的内驱动力。培养小学生的数学学习兴趣应从他们的心理发展特点出发。教师要尊重关爱学生生命的发展,把教学过程作为向学生倾注爱心的主渠道,让每位学生在每一节课上都能从老师“亲切的言行中”读到信任、激励与期待,让每位学生都意识到自己存在的价值,达到《数学课程标准》提出的“能积极参与数学学习活动,对数学有好奇心和求知欲”的要求。如教学“三角形内角和”一课,巩固后教师继续问:“你们已经知道三角形的内角和是180度了,那么四边形、五边形、六边形呢?它们的内角和各是多少度呢?”这就使学生的思维再次活跃起来,兴趣盎然地动手去猜想、验证。
四、开展师生互动的教学活动
《数学课程标准》指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”教与学的本质是一种沟通与合作,是教师与学生围绕着教材进行对话的过程。在数学教学过程中,师生间、学生间可以进行动态的对话,这种对话的内容包括知识信息、情感、态度等各个方面,教师不现再是高高在上的长者,而是孩子们的朋友,他们在合作中探索、求知,教师的一个眼神有时也能表达对学生的关怀。教师和学生就是通过这种对话和交流来实现课堂中师生间的互动的。如教学“长方形和正方形的认识”时,小组的同学拿出准备好的长方形和正方形去讨论、去实践,自己寻找长方形和正方形的特征。学生的通过量一量、比一比、折一折、说一说等活动,根据自己的体验,用自己的思维方式自主地看、自由地说、自信地做,不但很快概括出了长方形和正方形的特征,同时使孩子们体会到了团结合作是成功的有效保证。这样,学生在一次次成功的体验之中,对自己的能力有了更准确的判断,能够更加正确地选择适合自己能力水平又富有挑战的目标。这种积极学习情感的激发,有利于小学生丰富个性的展现。
五、依托生活实践的数学情感
要在活动中让学生认识数学和生活的联系,了解到数学的价值,在生活中能使用和应用数学,让学生感受到生活的数学、有用的数学,从而唤起学生对数学的亲切感。如在学习《百分数――折扣》知识时,我通过课件让学生观看一些商场大削价的场景,令学生体验折扣的真正含义、体验商家的用意,学生体会比较深刻;再如学习“平面图形的面积”,把家庭装修、铺地砖、粉刷墙壁等问题引入课堂,讨论图形面积的有关问题……利用这些形象、具体、生动、亲切的案例,使学生感受到了数学在日常生活中广泛的作用,理解了数学的价值,增进了孩子们对数学的热爱。