本科教育应用转型背景下《园林植物遗传育种学》课程教学改革

摘要：为适应本科教育应用转型，从应用型人才培养目标出发，探讨《园林植物遗传育种学》课程在教材选取、教学内容、教学手段与方法、实验实践和考核方式等几个方面的教学改革，让学生更好地掌握该课程的知识点，同时提高学生的综合能力，为培养合格的应用型专业人才奠定基础。

关键词：应用型本科;园林植物遗传育种学;教学改革

应用型本科是以培养技能型人才为主的本科教育，面向区域经济社会，以学科为依托，以应用型专业教育为基础， 以社会人才需求为导向，培养高层次的应用型人才。时下正处于本科教育应用转型的大背景下，如何高效高质量地完成转型，实现高层次应用型人才培养的目标，成为各高等院校研究探索的首要任务。借鉴€德国和瑞士先进的经验，不难发现课程的改革是本科院校转型发展的核心和切入点，构建应用型课程是实现本科院校快速转型的有效路径。

《园林植物遗传育种学》是园林专业本科生的一门重要专业课，通过该课程的学习，使学生了解园林植物遗传和变异的基本规律，懂得如何对园林观赏植物进行品种培育和品种研究，从而为今后从事园林专业工作打下基础。随着遗传学✫研究的深入、植物育种技术的迅猛发展，以及园林植物新品种的不断涌现，《园林植物遗传育种学》课程的知识体系不断地发生变化，因此该课程的教学难度增加，给教师带来了极大的挑战。本课程组结合该校实际情况从教材、教学内容与方法、实践教学、课程考核等几个方面进行了教学改革初步探索，以期更好地实现教学及人才培养目标。

1精选教材

《园林植物遗传育种学》发展迅速，课程内容大大增加，需选用配套的、合适的新版教材，以避免知识内容的陈旧。选取的教材应该具有系统性、科学性、先进性和实用性。在教学中还应把教材中没有的、最新国内外研究进展讲授给学生，以补充和完善教学内容。此外再以经典教材为参考，如程金水主编的《园林植物遗传育种学》、戴思兰主编的《园林植物遗传学》和《园林植物育种学》等，这些优秀的教材可为教师和学生提供必要的参考，满足专业需要。

2优化调整教学内容

《园林植物遗传育种学》课程实质是由《园林植物遗传ฅ学》和《园林植物育种学》两门课程合并而来。两门课程分开来讲授，通常先开设遗传学再开设育种学，这种模式易于造成课程整体的知识点不连贯，从而造成学生学习脱节。在育种学的学习与实践过程中，学生不能很好的应用所涉及的遗传学规律，必然造成一些知识的重复性学习。合并后的课程知识连贯性好，但存在内容多学时少的问题，因此根据学生的知识基础与背景、授课学时，结合本校实际情况，适应转型发展的需要，由课题组进行教学内容论证，逐章逐节对教材内容进行合理的取舍与组织，更好地整合课程内容使教学内容精简优化。如该课程的遗传学部分知识内容与高中生物学存在交叉和重复，为避免学生的重复学习，可减少相关内容的学时分配，教学中要以高中生物学为基础，并改变教学侧重点。孟德尔遗传规律在大学阶段的教授需要让学生掌握“发现问题→分析问题→试验验证”这种严谨的科研方法与态度，而规律本身内容可通过实验实践来让学生掌握。另外，遗传学与育种学的部分知识内容也要有机地结合，如基因突变、染色体变异与诱变育种相结合，染色体数目变异与倍性育种相结合，既避免重复学习，又防止知识脱节现象的发生。

3改良教学方法

教学中需从传统教学方法的应用中总结经验和不足，根据《园林植物遗传育种学》课程的特点，精心进行教学设计、教学手段与方法的选择。如将现代化教学手段与传统教学手段相结合，在使用多媒体的同时使用黑板辅助教学。根据具体教学内容采用适宜的教学方式，不同的教学内容选取不同的教学手段与方法，可以有效提高教学质量和教学效果。针对一些未能设置实验课的内容，若要学生掌握其相关技能，教学方法应用得当尤为重要，如在课堂讲解的同时，结合启发式教学、组织学生分组讨论等方法，或使用多媒体视频、动画直接展示，都能获得较好的教学效果⌛。虽然《园林植物遗传育种学》课程的教学需要多种教学手段与方法共同使用，但仍需要以多媒体教学为主导，因此多媒体课件的质量十分重要。课件制作既要避免电子书式课件，又要防止课件太过花哨，缺少主题。

4注重培养实践应用能力

为了更好地培养学生实践能力和创新能力，将该课程的实验部分设置为独立实验，与之前相比，实验课程的学时和学分增加了，相对重要性大大提高，学生的学习主动性增强。课题组合理分配了实验学时，如遗传实验和育种实验比例合理，验证实验、设计实验和综合性实验比例合理，并针对开课学期的不同合理设计实验内容。实验教学的目的是通过有限的实验课使学生掌握相关实践技能，提高学生动手与创新能力，因此要从提高学生学习和动手的兴趣出发，改革实验教学。让学生从实验课的准备阶段就开始动手参与，如实验材料的采取，药品配制等;打破学时限制，除完成课上的操作部分，还应让学生完成后期效果的观察与记录，如杂交、选种等。除上述改革外还应注意该课程为“园林植物遗传育种学”，这是一门以园林植物为研究对象的科学，因此，无论是理论课堂的举例还是实验课堂的实验材料都要尽量以园林植物为主，从而提高学生学习兴趣，取得更好的教学效果。

5改进课程考核的方式

通过考核方式的优化，达到综合考核学生知识、能力及素质的目的。以往教学中对学生的考核主要是将平时表现、实验报告、小考、作业和期末考试等项目综合得出的成绩，以此反映学生对课程知识掌握情况，这种方式不能客观地评价学生的实践能力，因此要进行重要实践技能的操作考核，特别是独立实验课的考评更要包括实验原理与实际操作两个方面的考评，从而正确评价学生的学习情况。通过改进课程考核的方式，亦可促使学生对实践的重视，从而实现应用型专业人才的培养。

综上所述，《园林植物遗传育种学》课程教学改革的终极目的是为我国园林事业的发展培养高层次的专业技术人才。该课程的教学改革是本科教育应用转型的需要，是专业发展的需要，需要在不断的实践过程中逐步提升和完善。学生的综合能力（动手能力、创新能力以及解决实际问题的能力）仍有很大的提高空间，这需要在今后的教学中不断进行课程教学改革的探索和总结，以充分开发学生的综合能力。相信《园林植物遗传育种学》的教学改革对园林花卉事业的发展，必定会起到积极的促进作用。

参考文献

[1]孟凡娟，王爱芝.高校《遗传学》和高中《生物学》教学中的冲突和调和[J].高教论坛，2015，（11）：86-88.

[2]刘志文，王英.提高遗传学教学效果的措施分析[J].科技创新导报，2011，（23）：141-142.

[3]秦红玫.园林植物遗传育种学课程教学方法探讨[J].绿色科技，2011，（07）：243-244.

[4]顾翠花，王守先.关于园林植物遗传育种学教学改革的几点探索[J].黑龙江农业科学，2011，（09）：133-135.

[5]吴建慧，王占斌.在“园林植物育种学”教学中培养学生创新能力的探讨[J].ϟ中国林业教育，2005，（03）：64-65.

[6]和美凤，朱永平，郑丽，等. 《园林植物遗传育种学》课程教改探讨[J].中国科技创新导刊，2011，（28）：79.