互动教学模式在初中英语课堂导入环节的应用

摘要：互动教学模式在英语教学中发挥着重要的作用。本文以新课程理念为指导，从初中英语课堂导入环节入手，探讨互动教学模式在导入环节中的运用，针对导入环节中实施教学互动的具体情况，提出可行的教学建议。

关键词：互动教学；英语；导入环节

2001年6月《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出“让学生形成积极主动的学习态度，倡导主动参与、乐于探究，培养学生获取❤新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，关注学生的兴趣和经验”[1]。在以新课改为导向的初中英语教学中，要让学生充分动手、动脑、发现、探究以及交流合作，培养积极向上的情感态度，改变被动的“接受学习”，真正让学生用语言做事情。

一、互动教学模式

20世纪初，随着互动理论的产生，许多语言学家和研究者发现，课堂环境下的“互动教学”对学习者特别是语言学习者的语言培养将会产生很大的帮助，课堂中的教学互动是二语习得的一个重要因素。Brown认为，互动是教师语言的一个重要词汇，它是课堂交际的核心和全部[2]。互动的形式有多种，除了信息反馈、小组合作、课堂提问等言语互动外，还包括眼神、手势等一些非言语互动，这些都是英语课堂教学互动的有效形式。课堂上的互动过程是发生在教师与学生之间、学生与学生之间的交互过程，它是一种动态过程，旨在通过交往来引起对方反应，进而达到与对方沟通，并最终促进双方共同发展的教学行为[3]。可见，互动教学模式是教学中教师、学生之间发生的多维度的信息交流，强调整个课堂环境中各要素间的相互作用、交往与配合，通过彼此之间积极的交流互动来完成学习任务，实现教学目标。

二、基于初中英语课堂导入环节的教学互动

英语作为一门语言交际类学科，有效的课堂导入能激发学生的学习兴趣和动机，吸引注意力、调动积极性、加强知识℃间的联系等，从而为英语课堂后继教学奠定良好的基础[4]。而互动教学模式下的英语课堂，要求师生双方为实现教学目标，完成学习任务而有意识地积极主动地相互影响、相互合作。因此，在导入环节中实施必要而合理的教学互动是必要的。互动教学模式在英语课堂导入环节的运用，主要有言语互动和非言语互动两种。

1.课堂导入环节中的言语互动

言语互动是英语课堂上最常用的互动方式，以课堂提问最为常见。教师大多会以提问的方式来导入新课，以初中英语八年级下册为例，如在以“Traveling”为主题的新课中，一开始教师就会对学生说“I like traveling and I’ve been to many different places. Do you like traveling？”之后学生对此作出回应“Yes/No…”通过与学生进行日常话题的交流互动，吸引学生的兴趣和关注，导入新课内容；在“A good read”为主题的一课中，教师会说“Do you like reading in your spare time？ What books have you read recently？ 然后要求学生作答。通过与学生交流阅读书目、喜好、类别等，逐渐将学生引入到本节课的学习主题。在“Green กSwitzerland”一课中，教师在先让学生观看一段有关瑞士环境保护的多媒体视频，然后让学生对此进行真实的信息反馈，师生间彼此交流互动，表达感受，进而导出本节课的主题。在学到“Good manners”一课时，新课开讲前，教师要求学生通过小组间合作竞赛的方式讲出他们知道的中外礼仪，在此基础上来导入本课主题。

2.课堂导入环节中的非言语互动

眼神、手势、动作等肢体语言的非言语互动也是英语课堂教学教学导 ت入中不可缺少的互动形式。为了配合导入的需要，教师在导入环节经常会利用一些学生常见并能够理解的非言语互动来辅助教学，不仅能为英语课堂注入更多的活力，使之更加轻松、有趣，学生也会从中获得积极的情感体验，产生较强的学习兴趣和动机，更愿意主动参与到教师的导入活动中。在导入环节对于学生一些正确创新的语言和想法，教师以一个肯定的眼神或动作与学生进行交流互动，这时学生会更加积极自信。由此，课堂上教师与学生一起通过肢体语言的交流互动来完成指令，在此基础上导入新课，使学生在锻炼语言思维的同时进一步习得知识。

三、运用互动教学模式在课堂导入环节中应注意的问题

1.提高教师素质，重视导入环节的教学设计

教师要能够关心学生的需求，不断为学生创造语言使用的机会，在与学生的互动中激发兴趣和思维，鼓励学生主动学习。因此，教师要在课前要做好充分准备，重视导入环节的教学设计，突出教学导入的目的。通过师生间的交往互动来唤起学生生理和心理上的准备，带领他们准确定位到本节课的主题。教师通过创造知识间的联系或冲突，以质疑、合作讨论等有针对性的教学设计，激发学生兴趣，承上启下，逐渐过渡到新知识的学习，从而实现课堂导入的目的。

2. 导入环节的教学互动要以学生为中心，体现学生的主体性

学生是学习的主体，教师课堂导入的最终目的是为了促进学生更好的学习。强调以学生为主，一切为了学生的发展是基础教育课程改革的核心。因此，教师要从多方面分析学生的需求，在导入环节中实施能满足学生需求和体验学习进步的教学互动，学生从中看到自己的成长进步，获得积极的学习体验，培养和发展自主学习的能力和意识。在小组讨论、竞争的过程中不断训练和完善学生的创造力、想象力、语言实践能力以及人际交流等能力，使学生获得综合发展。

3.合理利用现场课程资源，恰当使用言语互动和非言语互动

教师在导入环节要学会巧妙地利用现场课程资源来促进师生间的各种言语和非言语互动。因受到导入时间的限制，在进行言语互动时，教师的语速和词汇控制量要适中，能够根据教学节奏来调整语速，尽量使用学生掌握范围内的词汇难度，避免在组织教学时忽视学生的理解反应而使教学效果适得其反。语言要力求准确地道，以便能更好地示范和培养学生的语感。非言语ว互动需要借助大量的肢体语言，此时教师要时刻关注学生的反应，以相应的暗示来启发、肯定和鼓励学生并调整自己的言语行为。

4.创设和谐的课堂氛围和民主平等的师生关系，师生共同参与其中

在英语课堂中，教师不再是单纯的知识传授者，而是与学生一起共同建构知识的参与者，师生积极互动的组织者，学生语言学习的帮助者和促进者。保证和谐课堂气氛的建立，才能增强师生间课堂互动的有效性。对此教师要尊重和理解学生，使学生对其产生充分的信任感，愿意参加并积极配合教师的教学[5]。民主平等的师生关系将促进整个英语课堂教学互动的效果，更有利于师生间的合作和交往。