浅谈探究性教学在初中化学教学中的应用

摘 要：我国的素质教育开展至今，进行新课程改革过程中最核心和关键的环节就是要从根本上转变教师的教学观念和教学模式，更多的让学生参与到教学中，在整个教学过程中，学生要与老师充分的互动，教师采用探究式教学的方法，培养学生的学习兴趣，引导学生进行自主性学习，改变应试教育中“填鸭式”教学的方法，使学生成为教学的主动方，在教学过程中开发学生的潜能，激发学生的学习热情，使学生养成终身学习和自主学习的习惯。

关键词：探究式教学；自主学习；素质教育

初中化学探究性教学就是以学生的Ⓐ发展为主，在教师的启发引导下，以问题为导向，进行假设、分析、讨论、探究的一系列化学课堂活动，是学生积极主动地获取化学知识、解决化学问题、体会科学发现的过程。初中化学教学过程中将科学探究教学充分应用于实验教学和课堂教学中，不仅可以激发学生的学习意识和创新意识，提高对化学的理解，而且可以充分调动学生学习的主动性和积极性，加强构建化学的核心概念。因此，在教学中给学生提供充分的探究机会，让学生通过自己的努力去观察、思考、探究、实验来获取知识，使实验结论与探究过程有机地融合起来，让知识与能力得到和谐发展，体现化学学习的乐趣，满足学生发展的需要。

一、实施探究性课堂教学的必要性和重要性

探究性课堂教学是随着新课程改革应运而生的一种教学模式。它把科学探究作为课堂改革的突破口。《化学课程标准》中明确把课程目标分成三个方面：①知识与技能；②过程与方法；③情感态度与价值观。这里的“过程与方法”就是让学生认识科学探究的意义和基本过程通过提出、分析问题进行初步探究活动。

二、实施探究性课堂教学的基本过程

探究性课堂教学活动的基本过程主要有提出问题、制定计划、进行实验、表达与交流等。但是探究性课堂教学的模式不是固定不变的。它应随着选题内容、研究方式的变化而变化随着学校的设施和教学资源的变化而变化随着学生年龄、学习能力和学习习惯的变化而变化。但是不管选择何种学习方式，探究性学习进入课堂教学的模式必须具有基本的、共同的过程简述如下：

（1）从问题的提出或任务的设计出发，使学生意识到提出问题和作出猜想对科学探究是十分重要的，它是课堂探究过程的起点课。

（2）学生通过观察新调查新假设新实验等探究活动获取事实和证据并对事实和证据进行解释进而得出结论课由此可以使学生认识到科学探究既需要观察和实验，又需要进行推理和判断课。

（3）学生通过表达和交流脸验或修正自己的解释课只有通过交流六的认识才能有所发展课没有交流六的认识就是一潭死水就会止步不前课如果说合作是探究过程的催化剂那么交流就是探究过程的调整剂课通过交流可以不断发现问题通过交流可以不断调整探究的内容和方法再通过不断探究新不断检验和修正最终得出结论课因此交流在探究活动中有着非常重要的作用课需要说明的是在课堂探究活动中止述过程不是必须都有的但探究活动的基本过程是必不可少的课。

三、探究式教学的方法

1.充分利用教材资源

培养น学生创新意识教师在选择采用探究式教学方法进行教学之前，要仔细的设计课程教学方案，充分的利用教材资源。初中化学教材中有许多引导性的问题，书中并没有给出明确的答案，教师可以在完成教学计划的同时，为了达到更好的教学效果，利用书中的教学资源，设计各种可行的探究式问题，在抓住学生的兴趣点的基础上，设计问题、提出问题，针对相对简单的问题可以调动学生进行自觉寻找答案，针对一些相对有难度的问题，教师要适当的结合生活中的现象进行启发，引导学生自主探究答案，可以帮助学生找到答案的方向，让学生自己找到答案，这样学生自己寻找答案的方法往往会使得学生学习的知识变得更加扎实，也能将知识与实际应用相☠结合。在培养学生学习兴趣的时候也可以充分培养学生的创新意识，找到相同问题的不

2.同解决方法，启发学生的学习创新意识

重点运用实验激发学生的学习潜能化学学科的优势就在于有许多试验可以使学生更为直观的学习到知识，教学实验会激发学生的学习兴趣，更能激发学生的学习潜能。教师可以将教学中要求的实验进行改进，同一实验结果可以设计不同的实验来进行，并据此设计不同的探究式问题，引导学生思考，将学生的学习热情充分调动起来。同一物质的不同特性也可以设置更多的实验来向学生们进行演示，更可以鼓励学生帮助老师进行实验，使学生参与到化学试验中，感受化学实验现象。所谓耳听不如眼见，以往教学中枯燥的结合教材讲授化学知识、物质特性等方式使得学生的学习热情锐减，不能激起学生的学习乐趣，目前新课改要求下的素质教育，就是要求教师要在允许的实验条件下，更多地进行化学实验，通过实验讲授知识，是学生更直观的看到化学实验的结果，了解化学试验中的关键步骤，结合实验牢记书中的化学知识，达到事半功倍的效果，全面提升学生的学习效率，使学生能够更好的掌握所学的各项知识，并鼓励学生设计实验，激发学生的学习潜能，调动学生的学习热情。

3.及时地指导、点拨

学生在进行实验时，对实验现象的影响因素往往比较复杂，因此会出现异常现象甚至实验失败的情况。教师及时地引导，使学生针对问题寻找原因，帮助学生克服困难；使学生既⌘体验到科研过程的艰辛，又享受到实验成功的喜悦。如在木炭还原氧化铜的实验中，许多学生老是做不成功或者现象不明显，于是我就及时指导，提醒他们应考虑木炭和氧化铜的配比，以及停止加热时的条件控制；验证“质量守恒定律”有同学设计了锌粒和稀硫酸反应的实验，用小气球紧套锥形瓶口，使产生的氢气收集在气球中，气球逐渐鼓起，天平仍偏向砝码一边。我就让其他组的同学一起来帮他们分析出现这种现象的原因，从方案的设计到操作的各个环节，结果同学们发现原来是氢气把气球鼓起后，气球的体积增大了，在空气中产生了浮力，所以天平不会平衡。通过及时指导。共同分析使更多的同学获得了成功的体验。

教师在教学中让学生自主探究、发挥学生的主体作用，通过自己的实践、思考获得知识，教师的主导作用应当体现在引导学生去自主探究。在课堂教学中，学生既有自主探究的空间，也有教师的引导，从而促进学生的自主学习与能力的发展，这样的教学才是学生主体与教师主导作用的和谐统一，才能促进学生获取知识和能力发展的有效教学。