初中化学教学中小组合作学习教学模式的应用

[摘要]合作学习以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，值得大家予以关注和研究。在初中化学教学中，很多内容适合小组合作学习方式进行教学：

[关键词]合作学习 化学课堂

1 对学生进行小组合作学习的方法和技巧的培养

1.1 培养学生学会倾听。小组合作学习时，学生最大的问题是不愿倾听，不会倾听别人的意见，所以教师要在合作学习时逐步培养学生认真倾听的习惯，听别人发言的要点，学会收集信息；思考别人的意见，进行评价，进而充实、完善自己的意见。 ☒

2 合作学习教学模式的设计

该学习模式简单可以概括为：提出问题一小组设计一学习实践活动一教师监控一总结评价。

2.1 提出问题。确定学生的学习任务和目标，由教师创设情境。将一些问题设计成研究课题，让学生通过合作来解决。在教学实践中，我总结出一些方法，现举例如下：

2.1.1 让学生充当教师角色，让学生就某个问题去进行专门的收集、整理资料，在最后的“展示会”上，学生以教师的身份，向其他组的同学进行该问题的阐述。

2.1.3 整理章节内容、建构知识体系时，有针对性地引导培养学生的归纳能力。例如，《自然界中的水》可以提示学生从水的组成、水的净化、爱护水资源、硬水的检验等方面进行根系图的提炼。最后以小组为单位，进行等级评定，优秀的全班推广。

2.2 建立合作学习小组。将学生按照“组间同质（兴趣相同），组内异质（能力不同）”的原则进行分组。切忌采用自由组合和随机组合，凑合的小组讨论不起来，参与率低下，目标不能达成，成为形式上合作。

2.3 确定合作学习的目标。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标。

2.4 合作学习过程中的教师指导。合作学习中碰到问题可以先通过组内协商，查阅课本的方法解决。组内不能解决的问题可以请教老师。操作过程中教师可根据学生的水平进行指正。

2.5 交流和小结。各小组派一▲名代表汇报本组的实验设计方案，实验现象。汇总后，阅读教材，将学生探究出的结果和教材对比，小结得出结论。

2.6 效果反馈与合理评价。交流和小结后教师可根据本节课的教学目标提出问题，让不同同学回答来检验教学效果。最后由老师유来评价学生的掌握程度，解决问题的能力以及学生学习中的表现等，注意多褒奖，少贬低，以激发学生进行下一轮学习的积极性。

3 合作学习组织与实施中 ツ存在的问题

3.1 目的与动机：浮于表面，流于形式。对有些课堂合作学习活动，笔者认为，不用小组合作讨论也能达到同样的效果。例如，一位教师在组织“氧气的用途”的教学时，设计的合作学习题：“讨论一下氧气的用途有哪些？”这个问题在教材上有专门的插图和文字介绍，加上生活经验，不用讨论，通过阅读课本自主学习以后，学生也能准确回答。相反，需要学生小组合作学习时，教师又担心课堂教学时间不够，往往是刚出示讨论题，学生还未充分思考，讨论还未深入开展，结论尚未统一，教师就草草收场，使合作学习的真正目的没有达น到。

3.2 过程与效果：活而无序，缺乏实效。小组合作学习确实增加了学生参与讨论、表现的机会。但课堂中也常出现“假热闹”现象，即教师提出小组合作学习问题后，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但稍加注意不难发现，这只是一种表面上的，实际上则“活而无序”。此现象的表现有三：一是有些小组既不查阅资料，也不参与讨论，等着老师宣布讨论结束和出示问题答案；二是有些小组多数学生一言不发，心甘情愿当听众，讨论成为个别学生的“一言堂”；三是小组讨论热闹非凡，成员你说一句，他插一声，发表见解无序化。无论是哪种现象，从实质来说，都不是一种真正的合作学习，实际效果比较差。

3.3 内容与形式：简单空泛，频繁单调。在教学实践中，笔者还发现不少教师布置的小组合作学习内容空泛，问题指向不明确，从而导致学生无话可说，造成冷场。也有教师过于频繁地开展小组合作学习，单调的形式使学生对这种学习方式逐渐失去了兴趣。

总之，小组合作学习是新课程所倡导的一种全新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高、发挥学生学习的主动性方面，起着积极的作用。作为教师，应加强研究，努力探索，不断发现教学实践过程中出现的问题，并能结合新课程理念去研究、解决这些问题，从而使其更完整、更合理、更有效。