浅谈研学后教理念下的四字词语复习课设计

《语文课程标准》中提到：培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基础方法。只有深入了解语言文字的内涵，才能从内心深处产生热爱的情感，从而自发地产生学习汉语文字的热情和信心。四字词语是我国汉语言的重要组成部分，更是我国语言文字博大精深的最佳体现。准确掌握四字词语的识记、书写、运用，是《课程标准》小学中高年段的要求，是学生基础知识水平的展示，也是学生对祖国语言文字产生由衷热爱情感的重要条件。因此，对四字词语进行专项复习显得尤为重要。为此，结合研学后教的教学理念，设计了激趣导入分析归纳练习巩固总结梳理四大板块的复习教案，让学生从浅入深地逐步掌握四字词语，并产生热爱之情。

一、重视导入，引生入圣

好的开始是成功的一半。我始终紧抓重视导入的理念，为课堂教学的顺利进行搭桥铺路。复习课给人的印象一般离不开枯燥乏味，单调重复。要打破复习课固有的老旧形象，激趣导入是简单而有效的方式。我为四字词语量身定做的导入，要联系实际，引起学生共鸣介绍巧用四字词语的谐音和含义而起的各式店铺名称。它们有趣生动，又与课堂有联系，学生一看，就轻易提起学习兴趣。他们会变得跃跃欲试，我就趁机让学生讲讲这学期的四字词语中使他印象深刻的四字词语的含义、例句等。这就与同学们平常按每一单元词语盘点中的四字词语进行归纳总结的任务紧密结合起来。这样不仅使学生展现了这学期努力学习四字词语的积累成果，同时也能勾起其他后进生复习四字词语、掌握四字词语的热情。这时的复习课堂是活的，学生乐学、想学，沉浸在我要学的氛围中，真正成为学习的主人公，为复习课的正유式开展打下坚实的基础。

二、重视学生，体现主体性

学生主体说观点认为：教学过程是学生进行认知活动从而获得发展的过程，认识活动的承担者显然是学生，因此，学生是教学过程中的主体。复习课也要重点体现学生的主体地位。研学后教就是在学生独立充分思考后，让学生分享他已经想明白的，与同学老师讨论不明白的，从而获得知识的教学模式。因此我为这节复习课设计了以下环节，在以学生为主体的基础上，体现研学后教课堂理念，使复习课效果得到提升ล。

在导入环节，学生在兴趣浓郁的情况下，各抒己见，没有限制，让学生的主观感受尽情发挥，享受认真学习的成果和喜悦，进一步提升自信，为接下来组织、参与小组学习当领头人做好心理和情感准备。后进生也会受到感染，发生从不想学到尝试学的思想转变，让自己成为学习的主人，愿意踏出参与复习课堂的珍贵第一步。

分析归纳是教学设计中的中心环节，是复习课的核心部分。我会设计有规律性的几组补充完整四字词语的练习题，学生在自主思考完成练习的前提下，与小组同学交流想法，互补不足，形成巨大的团队力量，引起分享的热情。紧接着进行全班交流，小组间的竞争也就热烈了。在全体同学的交流合▼作中，练习题准确完成。此时的学生已经从独立思考到头脑风暴顺利过渡，现在再次进行小组讨论发现，效果倍增。一个同学的想法就是一个小宇宙，几个同学的思想碰撞会产生巨大的能量，生成知识和规律。四字词语的常见类型也就在同学们的主体活动中生成。

★ 在总结环节，继续利用小组形式，让学生尽情分享复习课的收获和感受。把时间还给学生，有助于学生自己对知识的梳理和归纳，同时做到尊重个体差异，实现互补互惠，最大限度体现学生主体地位，达到复习课最佳效果。

三、重视练习，体现梯度

练习是教师检查教学效果，学生巩固学习成果的重要手段。练习题的设计要体现检查功能，更要有因材施教的意图，使各阶段的学生都得到充分的锻炼机会，成为课堂的主角。因此，在教学设计时要体现练习题的梯度变化，如第一题把ข四字词语补充完整，检查学生的识记与书写情况，这是基础部分，考察对象是全班学生;第二题看例子，写词语，检查学生对词语的规律发现及其正确书写，难度有所提升，主要考察个别学习后进生以外的绝大部分学生;第三题选词造句，检查学生在归类识记基础上对四字词语的理解和运用。这题考察难度更大，能发挥学生的语言综合运用能力。第四题根据含义，写四字词语。这题难度最大，属于拓展延伸，主要考察对象是班级的少数优等生。这可避免空等现象产生，使他们充分利用复习课堂上的每分每秒，发展潜能。在呈现梯度设计的练习题中，满足学生的差异性需求，让学生得到最大幅度的能力提升。

四字词语复习课以激趣导入分析归纳练习巩固总结梳理为设计思路，结合研学后教理念指引，围绕重视导入、重视学生、重视练习三大重点，从浅入深，层层递进，肯定能让学生扎实而有规律地识记、书写、运用四字词语。