英语语言实践与英语知识的提高与探索

摘 要： 作者结合农村英语教学的实际情况，充分利用教材，挖掘教材本身的内在因素，尽量多给学生创造语言实践机会，让学生在特定的意境中理解语言、运用语言，巩固基础知识，提高运用英语的能力。

关键词： 农村英语 语言实践 意境

语言最本质的功能是交际，英语教学也不例外，最终要达到的目的就是表情达意，这是每一个外语教学工作者心知肚明的事情。但是偏僻的农村苦于外语教学没有真正的语言环境，使用汉语的老师总是习惯于把英语学习当做知识来教授，注重语法规则的讲解，机械地操作，使得英语知识支离破碎，没有系统性。语言脱离环境，很难上口，就好比一堆抽象的符号，要掌握其真正的意义，绝非易事，所以师生尽管都很努力，但是教学效果甚差。

由于地处农村，没有接触外国人的机会，也没有先进的录音、录像设备能更为直观地了解英美文化，因此我充分利用教材，挖掘教材的内在因素，给学生创ถ造语言实践的机会，帮助学生在学习语言的过程中，不断地使用语言，结合语境，揣摩语言的真正含义。在传授语言知识的同时，让学生了解英美文ช化与中国文化的差异，为他们终身学习奠定一定的基础。

一、重视复习课的重点词汇造句

（一）充分利用复习课选词填空及造句题，巩固语言知识。

每个单元复习课都设有这种题型，题目首先要求学生从所给的词汇中选出合适的词填空，然后用所填的词造出新的句子。大多数老师在操作时只把重点放在对词汇的讲解上，可能会把这些词的用法逐一用汉语疏通一遍，然后要求学生完成填空题，对造句很少要求或者不用造新句子。我多年来一直坚持让学生造句，并且花费大量的时间，造句是这道题的关键。学生要能独立造句，首先要搞清楚所给词汇的内在含义，他们会自觉主动地复习已学内容，包括用词的恰当性，选用合适的句式结构、时态、语态是否正确，标点符号是否准确，这么庞杂的英语知识，不用老师枯燥地讲解、简单地重复，学生会积极主动地弄懂这些英语知识，通过自己的努力转化为能力，生成句子。

（二）正确对待错误。

学生自己所生成的句子可能错误很多，或者词不达意，但只要是学生亲自动手动脑所造的句子，都要给予充分的肯定。最好能当面批改，给学生分析意境，但帮助学生纠正错误，慢慢地，学生就会悟出在什么情景之下选用哪类词造句，尤其对于意思比较相近的词，就会自觉不自觉地在对比运用中对它们的意思心领神会。

（三）激励造句。

鼓励学生使用最近所学的新词汇造句，使学生在简单的一句话的 ☹情境中对所学的新词能不断地达到熟练运用和巩固。根据所造句子的新颖程度，选出the most original sentence（谁造的句子使用最近学过的新词汇最多）和the coolist sentence读给全班同学听。记得有一位叫李文珍的女同学，她每次造的句子尽管错误不少，但是一直坚持用最新的词汇造句子，一学期下来，把她评为班上最新颖的姑娘the most original girl。还有一个学的非常差的学生，用一组形容词kind ，smart ，fat ， heavy造句，他非常巧妙地把西游记里的人物使用这四个词做了形象的对比：Dangsheng is very kind .Sun Wukong is very smart . Zhu Bajie is very fat . Sha Heshang is very heavy.每个人物的个性特征只使用一个词描绘得淋漓尽致，让他站到讲台上把句子读给大家听，同学们掌声不断，这四个形容词的用法就轻而易举地在不知不觉中被内化了。

对于这类作业，有些老师害怕麻烦，不愿意批改，这是最大的忌讳和不足。一定要认真批阅，并且把一些写得好的句子要在班上读给大家听，及时给予肯定、表扬，只有和学生的思想及时碰撞，学生才会情绪高涨，才会对老师布置的作业感兴趣，正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，是以对客观事物的爱与热忱中产生的。”

及时点评还可增进师生之间的感情，个别学生的造句可谓肺腑之言。记得有个学生用kind和miss造句：I miss my mother .My English teacher is very kind . She is like my mether.学生简单的句子里面渗透着对远方母亲的思念和对老师的尊敬、感激之情，留守儿童愿意向老师敞开自己的心扉，这是多么不容易的事情。这样的句子怎能不令师生激动？师生之间的距❦离越来越近，“亲其师，信其道”，教师再做适当的引导，会收到事半功倍的效果。

二、选用本单元重点、难点词汇通过写作练习，巩固基础知识

在这一环节，老师一定要积极参与，给学生提出非常明确的☿要求，有意义地引导学生、激励学生，才能完成这一任务。如果不帮助他们，学生就会被困吓倒，写作任务难以完成。

1.教师首先要把本单元的重难点词汇挑选出来，给学生展示在黑板上，让学生一目了然，不存在盲目感。

2.写作主题一定要明确具体，不能宽泛，尤其是在初始阶段。

3.要选择学生熟悉的贴近学生生活方面的题材，学生较感兴趣的、有表现欲望的题材。

4.教师要积极参与，示范写作。记得有节写作课，学生情绪非常高涨，本节课的主题是描写人物个性特征方面的材料，教师首先把本单元的描述人物个性特征的所有重难点、词汇展示在黑板上，然后要求学生在10分钟以内运用黑板上所给词汇描写出自己的个性特征。学习较好的学生主动开始写了，而学习较差的性格内向的学生迟迟不动笔，看到这种情况，我立刻叫学生停下来，我以我自己为原型，当即口头写作汇报。同学们听完后，写作的热情就在那一瞬间一下子点燃了，所有学生都动笔写，并且一些后进生甚至进行了讨论。写完之后，学生争先恐后地往讲台上涌，要把他的作品读给大家听，我再进行恰当的点评，把他的自画像和本人作以对比，同时和其他的同学作品作以横向对比，那一堂课学生群情激昂。这可能正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”

词不离句，句不离篇，词、句、篇是一个统一的整体，不能把它们分离开来。